語文課堂教學中的生命教育

近年來，隨著生命教育在國內的興起，許多的學者從自身研究的領域和角度對其作出了一定的闡釋。有的學者認為，生命教育是以生命的視野，重新審視人與自然、人與人、人與自身之間的關系，并遵照生命昭示的規律所進行的教育。有的學者提出，生命教育是關愛和敬畏個體生命的教育；是體現在個體生命活動中的全程教育；是按照生命規律不斷提升個體生命質量，并達到人的全面、自由、和諧發展的教育。也有的學者認為，生命教育就是指導個體去了解、體會和實踐“愛惜自己，尊重他人”的一種價值性的活動。總之，大家都普遍認識到生命教育應該幫助學生認識生命、敬畏生命、珍惜生命、尊重生命、欣賞生命，最終實現生命的意義和價值。在學校教育階段，它就需要借助各學科對學生進行全方位的培養，而作為含有豐富人文內涵的語文學科更容易與生命教育水乳交融，也更應當擔負起生命教育的職責，在教學實踐中進行生命主題的教學，以引導學生認識生命之本質，探求生命之意義，最終實現生命質量的全面提升。

生命教育不僅是傳授知識、技能的教育，更是一種直接觸及人的心靈世界、感染人的靈魂的教育，生命教育滲透在語文教學中更傾向于是一種人格塑造人格，心靈涵育心靈的教育過程。因此，在充滿人文氣息的語文課堂中，“要充滿愛的生命關懷意識，用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命”。接下來試就結合《我與地壇》這篇生命氣息濃郁的文章來感受語文課堂教學中的生命教育。

1.教師首先要提高自身的生命意識

生命教育是建立在以信任為基石的愛的基礎上，建基于信任基礎上的愛，是一種能力，是一種品質，是一種生命力，更是一種素質。教師要融匯生命的教育于課堂教學之中，就必須提高這種愛的生命意識：首先要自身洋溢著對生命的熱愛，自愛才能傳遞愛，才能將自己對生命的理解和熱愛通過互動傳遞給學生；其次要對自己的教育工作和學生充滿這種信任的愛，以自己的實際行動抓住生命教育的每一個有利機會，將生命教育的觀念融貫于課堂教學的每一個環節，堅持以生為本，以生命為本。

《我與地壇》是身殘志不殘的青年作家史鐵生對生命、命運的描摹，對生與死的思考，是一篇處處見生命的文章。富有強烈生命意識的教師在對這篇文章進行課堂賞析時，應該捕捉進行生命教育的每一個瞬間，應該以自己對生命的熱愛為前提統籌設計整個課堂，在信任與愛的氛圍中，引導學生理解死亡，理解死亡與生存的意義，從而深悟人生的真諦，以求自信、充實的活著。

2.教學目標為促進學生自由全面的發展

語文課程標準中的三維目標為知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀，同時語文課堂中的獨立生命體是完整的，也是既包括智力，又包含情感、意志等的綜合體。因此，在語文課堂中不僅要促進學生認知能力的發展，更要將學生的情感、意志等發展放在與之相平等的地位，并給予自由而獨立的發展空間與價值。此時的課堂教學是自由的，是尊重學生的自由與個性的，是重視學生的情感與體驗的。此時的課堂是完整的，是能夠促進學生自由而全面的發展的。

因此，在賞析這篇富有深厚文化底蘊的《我與地壇》時，更應該讓學生在自由、平等的氛圍中體驗地壇的生命力，感悟史鐵生的生命成長，理解母親深沉的愛，沉思自己的“地壇”和“母親”。此時的語文課堂中看到的不再是單純的人與物、人與人、而是達到了物我合一，情景交融，情感的升華，靈魂的凈化，這樣才能更好地促進認知能力和情感意志的和諧發展，促進學生自由而全面的發展。

3.教學過程中創設豐富的、高品質的語言環境

語言是文化的載體，浸潤在悠久文化中的母語更是對文化傳達的同時體現著對價值觀的一種引導。因此語文課堂教學中要創設豐富的、高品質的語言環境，讓學生在學習語文的同時學習做人，這就需要教師和學生增強對語言文字的感受力和敏感性。首先，教師自身的語言要有邏輯性和概括力，作為語文教師更要注重語言的優美和準確，讓學生在簡潔、優美的語言中感受生命的酸甜苦辣；其次，語文教師還可以幫助學生豐富拓展語言材料，讓學生在不同的體驗中觸摸不同的生命靈魂，產生屬于自己的獨特體驗情懷，閃耀著充滿自我氣息的智慧火花。

如在《我與地壇》這篇充滿靈動性文字的散文中，教師抓住“物與人”和“人與人”這兩條思辨線索，運用詩性化的優美語言引導學生從“荒蕪卻不衰敗”的景物中去“窺看史鐵生的心靈”，來理解生與死的意義：順應自然，生死有命，活得坦然；引導學生從苦難的母親中感受親情的力量，體悟親情對生存的啟示：面對艱難的命運，要有平和的心態，要有堅韌的意志和毫不張揚的愛，要具備健全的人格。同時，在對課文賞析的基礎上，教師可以聯系許多與之相關的材料，如海子的詩歌《面朝大海，春暖花開》，張曉月的《敬畏生命》等等，讓學生體驗不同的人對待生命的不同態度，從而更深刻地理解生之意義，死之不可懼，從而樹立正確的生命觀，既能認識到生命的崇高與偉大，又能認識到生命的渺小與卑微，才能更從容地面對人生的起起伏伏。

4.教學方法要注重身教重于言傳

人的生命是情感的生命，有意義的生命，智慧的生命，有價值的生命，語文課堂充滿著情感、意義、智慧、價值的交織與碰撞。語文課堂要促進生命的發展，就要融會生命的教育，借助身教這一更具說服力的教學方法來塑造人格、涵育心靈。“身教，在狹義上是指在課堂教學中教師要為學生樹立榜樣，以自身形象塑造學生形象；廣義上則意味著教師要在日常生活中通過自己的言行影響學生的言行，以自己的心靈涵育學生的心靈。”

具有強烈生命意識，珍愛生命的語文教師在與學生共同賞析《我與地壇》這篇課文時，應該具有更強的感染力，珍愛生命的教師首先是真正懂得了生與死的關系，明白了死亡讓生命充滿意義，明白了生命的意義便不再畏懼死亡。因此在體驗史鐵生的“生與死的思索”時，便有了更強烈的感受，也便有了更強的說服力，并且在課堂中，通過與學生推心置腹的探討生與死的問題時，可以讓學生對死亡有了更深一層的體悟，對生命有更迫切的思索。

語文教學以其獨特的方式對生命教育進行著闡釋，生命教育在語文教學中的貫穿更好地實現了教育的價值，生命教育與語文教學的融合更加促進了學生生命個體的健康成長。愿在語文教學中生命教育的關照下，學生生命能夠得到理性的終極關懷，和諧而美滿的生命家園能夠積極的構建。

(王偉貽 山東師范大學文學院)