試談如何培養高中語文閱讀能力

閱讀能力是諸多語文能力中最基本的相對獨立的能力，是衡量學生語文水準的重要尺度，是生活中應該具備的最基本的生活能力。培養和提高學生閱讀能力，幾十年來堅持不懈，在教學過程中廣大語文教育工作者也付出了很大的努力，但是或許由于目標的不明確或由于理論不夠成熟，教學上還有很大的隨意性，在操作上還不得要領，長期以來，對學生閱讀能力的培養我們投入甚多，而收益卻不甚理想。筆者根據多年教學實踐的研究和自己的閱讀習慣，在此就高中語文閱讀能力的培養提出自己的見解與同行們一起深入探討。

一、閱讀應具備的條件

1．閱讀所具備的四種能力

（1）選擇能力。選擇信息的能力是現代社會最為需要、最為實用的閱讀能力。文章是信息的載體。在閱讀過程中，不可能也沒有必要做到逐詞逐句落實過關，因為文中所負載的信息對于全文的主旨、中心來說，并非都是至關重要的；對于讀者來講，也并非都是有效信息。閱讀時往往需要根據閱讀目的，迅速而準確地選擇出最有理解價值的部分。選擇閱讀時要做到兩點，一是準確把握語句所傳遞的信息，二是全面把握語句所傳遞的信息。

（2）抓住關鍵性詞語的能力。所謂“關鍵性詞語”主要是指文中具有高度概括作用的詞語，在一定語境中具有特殊意義的詞語，在一般文章中很少用到的新鮮而生疏的詞語，在文章中具有對照、比較和呼應關系的詞語。如小說《祝福》中寫到祥林嫂被搶走后魯四老爺只是說：“可惡！然而……”“然而”表達何意？“然而”的表層是轉折。魯四老爺對有人竟敢在光天化日之下未經他許可搶走他家短工有損他家名聲和威望，先是怒不可遏，大罵一聲“可惡”后面為何突然轉折？聯系上文對他書房的描寫，可知他是個封建禮教的衛道士，所以這“然而”又透露他的心聲：寡婦外逃，為禮教所不容婆婆有權處置無可非議。

（3）分析、綜合能力。分析是把整體分解為部分，并對這部分作獨立的研究。分析能力是對閱讀材料中抽象概括的內容進行具體闡發的能力。綜合則是把部分結合為整體。它不是各部分簡單的相加而是再現事物各部分、各方面的多種多樣的、內在的本質聯系。綜合能力是對閱讀材料中具體的內容進行抽象、理性概括的能力。分析和綜合不是互相孤立的。分析以事物的整體為前提。綜合往往是在分析的基礎上形成對事物整體的更全面、更深刻的認識。

2．高中語文閱讀教學要有目標取向

高中語文教學無論是必修課程還是選修課程，閱讀教學目標的價值生成均既要著眼于學生個體獨特的內在潛能和資質的挖掘和張揚，又要著眼于個體的社會自我的生成與塑造。以人的發展為核心，其價值除了熟悉基本語言知識和語用技能要求的取向之外，它還應有自主體驗、個性、有理想、寬容等價值取向。對高中語文閱讀教學價值取向的探討和反思，將有助于對高中階段閱讀教學的教學目標、教學方式、教學安排、教學檢測等的設置提供更為明確的價值標準，它可以使閱讀教學真正發揮出新理念的創價功能，從而更有效地提高語文閱讀教學的教學效率。

二、高中語文閱讀教學策略

1．引導學生讀進去悟出來

（1）讀進去。閱讀教學中學生面對的文本是教材，閱讀教學的任務之一就是縮小文本與學生之間的距離。教師要創造多樣化的閱讀教學方式，組織多彩的閱讀活動，多方面地喚醒學生的情感體驗，調動學生的情緒體驗、激發學生閱讀參與意識。例如，有位名師的公開課《大堰河—我的保姆》，他一出場就以聲情并茂完全進入角色的朗誦，攝住了大家的魂魄，喚醒了學生的情感體驗，消解學生與文本的距離，使學生快速進入情境。這位老師的高明之處還在于他能因勢利導布置研究性小作業《談談〈大堰河—我的保姆〉色彩詞的運用》，他的目的很明確，希望學生能在課外時間繼續對話，并開展與前人“理解”的對話。這種全方位多渠道的深入對話，是讀進去的理想方式。

（2）悟出來。只入情入境，不會從境中悟出，那只是追求一種內心感受和體驗的初步理解。而閱讀教學不能光停留在對文本意義的理解上，還應該幫助學生理解作者是怎樣表情達意的。而悟出則有助于入境，它們是一個循環不斷的過程。悟出表現在：第一，落實大量讀“進去”的積累，激發學生讀“出來”的興趣，使學生形成對文本規律的初步認識。第二，提供精要的文本理論知識，提升學生讀“出來”的鑒賞能力。第三，以寫促進，幫助學生建構自己的文本知識。教師既要善于激發學生寫的興趣，又要善于指導學生寫作，讓學生在寫的過程中形成對文本知識的深刻認識，逐步形成自覺的文本意識。只有到了這種境界，學生的閱讀才能真正“出來”，讀出自己的獨特見解。

2．注重對學生的閱讀策略訓練

筆者通過對學生閱讀過程中思維活動的綜合分析，參考相關的研究并結合我國高一語文教學的實際，把學生在閱讀一篇文章時所運用的主要閱讀策略歸納為四個：激活原有知識的策略、表層加工策略、問題導向策略和深層加工策略，在課堂教學中把這些策略滲透到學生閱讀理解一篇課文的過程中。例如，激活原有知識的策略：

課前準備：復習《記念劉和珍君》一文

導入新課：（利用導語激活學生原有知識）

在中國現代文學史上有一位偉大的思想家、作家，他在有生之年，無論發生什么重大事情，始終站在斗爭的前列，用筆作武器，激勵革命志士。“三·八慘案”發生的時候，他寫下了《記念劉和珍君》，揭露敵人，喚醒民眾；當左聯的五位青年作家被國民黨反動派秘密殺害的時候，他又一次拿起了戰斗的武器，寫下了《中國無產階級革命文學和前驅的血》。他的筆像匕首、像投槍，一如他的人生：耿介、正直、嫉惡如仇。他就是中國新文化運動的旗手———魯迅先生。今天我們學習的這篇課文《為了忘卻的記念》，是他1933年寫的。

3．細化評價的指標

新課程的閱讀學習，以培養學生的閱讀素養為目的但高中學生平日忙于應付各門功課、各種作業，即使有時間閱讀，也都是娛樂性質的讀物，有價值的文章往往只出現在課本和習題中。由于這類文章與他們平日的閱讀有一定的距離，因此他們常常會覺得這類文章枯燥無味，而且閱讀是為了做題為了應付考試，這在一定程度上減弱了他們閱讀的熱情。要想改變這種情況，就必須構建閱讀學習的具體評價指標體系，借助評價來引導學生的閱讀。在評價中，首先要重視學生在評價過程中的主體地位和作用，讓學生利用評價的機會來了解自己的進步，評判自己的成績，監控自己的發展，增強學習的責任感與自主能力。同時要讓同伴、家長都參與到評價的過程中，從不同的側面讓學生認識自我，更全面更客觀地了解自己。但同伴與家長的評價，更多地表達周圍的人對學生學習過程的建議。教師評價，在學生發展性評價中是必不可少的。教師既要重視學生的自我評價，也要做好對學生的評價，隨時對學生的學習過程作出診斷，促使學生不斷修正自我、發展自我。教師評價在這部分中主要表現為文字的描述，要更為貼切地描述學生閱讀能力。

參考文獻：

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（李風霞 浙江義烏私立群星學校）