朗讀教學中語言感受能力的培養

朗讀是一種再創作的藝術活動，要求朗讀者在朗讀時通過語言、形體變化等手段再現作者創造出來的形象，寄植到聽眾心目之中，獲得栩栩如生的生命形式。這就要求朗讀者具有較強的語言感受能力。葉圣陶先生說過，“文字是一道橋梁”，“凡是出色的文學作品，語言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號”。朗讀者要透過這些文字符號，使作品表現的情、景、物、人、事、理在自己內心跳躍起來。夏丏尊先生也曾說過這樣一段話：

“在語感敏銳的人心里，‘赤’不但解用紅色，‘夜’不但解作晝的反面吧，‘田園’不但解作種菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。見‘新綠’二字，就會感到希望，自然的化工，少年的氣概等等說不盡的旨趣，見了‘落葉’二字，就會感到無常，寂寥等等說不盡的意味吧。真的生活在此，真的文學也在此。”

這段話中，赤、夜、田園、春雨、新綠、落葉等詞語，字面的意思是確定的，朗讀者要想理解豐富的內涵，就不能只對字詞的字面意義作一般的了解，而要對詞句字內字外的含義，包括情趣、韻味、色彩、意象、音調等等的敏捷的領會，品味出詞句的語境，才能得到真切的感受，才能透過字面發現更多的東西。

朗讀者如何提高語言感受能力呢？

一、抓住實詞，捕捉形象感受

我國古代許多優秀的詩詞家，為了傳神，總要苦心孤詣地錘字煉意，有時巧用一字，全局皆活。如“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”，“浮動”一詞，不覺令人暇思遙想，意境全出；“長河落日圓，大漠孤煙直”，尤一“直”字，境界大開。郁達夫先生在《故都的秋》中，主觀的低郁與客觀的闌珊合二為一，寫院中的日光，用一“漏”字，神韻立現，寫街上的落蕊，“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”。微到極致的感覺卻無端讓人覺得心底一片清朗與安閑。朗讀者要細心體味故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”，沉浸到那一片秋色之中，才會收到朗讀的最佳效果。而《致橡樹》是一首抒情詩，詩人舒婷以女性的柔美和堅強，吟唱出了呼喚自由與平等的愛情曲。其中有一段：

你有你的銅枝鐵干/像刀，像劍/也像戟

我有我的紅碩花朵/像沉重的嘆息/又像英勇的火炬

在這一段朗讀教學中，可首先啟發學生把蘊含深邃意境的詞找出來，然后運用高低不同的語調朗讀，“刀”、“劍”昂揚勃發，“戟”低沉激越；“沉重的嘆息”柔軟綿長，“英勇的火炬”堅定而果敢。通過有聲語言的再創造，男性的剛強又不失柔情，女性的陰柔又透出堅韌，自然躍現，讀者與誦者均獲得了美的享受。

二、運用聯想、想象，豐富形象感受

我們在朗讀一篇作品時，要盡可能的展開聯想和想象，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來，讓作品中的畫面活躍起來，通過這些活動的畫面給朗讀的作品插上翅膀，去感染聽眾，飛進聽眾的心田。黃河浪在《故鄉的榕樹》中有這樣一段描寫：

要是有月亮的晚上，如水的月華給山野披上一層透明的輕紗，將一切變得不很真實，似夢境，似仙境。在睡意朦朧中，有嫦娥駕一片白云悄悄飛過，有桂花的清香自榕樹枝頭輕輕灑下來，而橋下的流水靜靜地唱著甜蜜的搖籃曲，催人在夜風溫馨的撫摸中慢慢沉入夢鄉……

這一段描繪的是夏夜，月華、榕樹、流水、夜風在作者的筆下變得形神皆備，有情有感，表達出作者對夏夜、對故鄉的無限眷戀。朗讀者要想表達出這種美好的感情，就應調動大腦中儲存的感覺材料，對夏夜、月色等意象重新組合，通過聯想和想象與作者一同馳騁在夏夜的美景中，感受著夜風的撫摸、傾聽著流水的低唱、微嗅著桂花的清香、沐浴著如水的月華，盡情享受著夏夜的神秘與恬靜，此時此刻，朗讀者才真正與作者產生共鳴，萌發相同的喜愛之情。

三、運用經歷、知識積累，理解形象感受

雖然聯想與想象是朗讀者的天性，但要想的多，想的對，想的深刻，與朗讀者自身的經歷和知識的積累是分不開的。朗讀者能否具有理解形象感受的能力，取決于其感受和體驗生活的成熟程度。我們朗讀徐志摩的《再別康橋》，可以找到告別母校與校友的淡淡的憂傷與依戀；我們朗讀李健吾的《雨中登泰山》，如果曾有過出游經歷，那么對山的壯美和登山的焦慮與喜悅則體會更深；我們讀杜甫的《登高》，如果了解當時的社會背景、作者的生活境況，那么作品中的沉郁與悲憤也會詮釋的更加到位。

唐代詩人李賀喜歡用一些生冷幽暗的詞語，“冷紅”、“慘綠”、“花悲”、“天老”……看著這些詞，我們自然地體會出了詩人心中死灰樣的愁緒。文字的共鳴可以沖破時間空間的重重阻隔，你可以與李白稱兄道弟，也可以成為黛玉的月下知音，詩文同道。近幾年人們對金庸劇的改編褒貶不一，有的角色歷久彌新，地位堅如磐石，有的角色一登場便贏來罵聲一片，群起而攻之，被批得體無完膚。其實這里正關系著語言感受能力的問題。其實每個人物在讀者的心中均是獨一無二的，你眼里的小龍女與我眼里的小龍女絕不是同一人。至于究竟有何差別，也許是只可意會不可言傳，但每個讀者卻都確確地知道，這一個就是這一個，不可更替更無可取代。正因為每個人的語言感受能力都不同，因而一旦想象中的人物真實出現，總會千般挑剔，百般狐疑。同是一杯酒，飲者千人便有千味。有人讀“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”淡淡一笑，覺得矯情，有人卻如遭雷擊，潸然淚下。究其緣由，既有語言敏感度的差別，也有人生閱歷的不同，在對的時間遇上對的人固是幸事，在對的時間讀上對的妙文不也是美事一樁？

閱讀文學作品，不但要正確了解詞義，還要深入感受詞句的情調、色彩、韻味，也就是不斷探索作品的畫外之音、言外之意、味外之旨。在朗讀教學中，準確把握作品的形象的過程也正是不斷提高學生語言感受能力的過程。

（吳開宇 江蘇省海門職業教育中心校）