閱讀教學(xué) 勿忘“三性”

一、個體性

時下的閱讀教學(xué)，教師往往拘守課文，重共性輕視學(xué)生個性體驗，以自己對文學(xué)作品的體驗代替學(xué)生的主體性體驗，以程序式分析代替學(xué)生的富于個體獨特品格的認(rèn)知過程，把學(xué)生當(dāng)作被動接受知識的容器。有時不僅把自己的體驗強加給學(xué)生，甚至要求學(xué)生對文學(xué)作品的體驗必須與教學(xué)參考書上的觀點一致，這樣要求學(xué)生，削弱甚至不尊重這種個體性，抹殺學(xué)生的個性體驗，學(xué)生在閱讀過程中就難以體會到閱讀的愉悅，在這種被動閱讀的陰影下，學(xué)生最終會在閱讀中失去學(xué)習(xí)的興趣，影響語文教育的全局。

事實上文學(xué)作品為學(xué)生的情感表達和創(chuàng)造沖動提供了一個通道，學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程中，必然產(chǎn)生自己的感受與體驗，有體驗就會有閱讀的興趣，在讀中悟情，教師應(yīng)為學(xué)生搭建自主探究、個性閱讀的平臺。

學(xué)生個性化閱讀體驗，乃語文教育的本性！在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的個性化閱讀與教師的個性話引導(dǎo)分不開，因此教師要站在學(xué)生的角度，設(shè)計開放式問題，組織開放式活動，給予開放式的指導(dǎo)。讓學(xué)生以一種無拘無束的心態(tài)走進課文，表達自己富有個性色彩的閱讀感受，并在閱讀中自然而然地陶冶思想，張揚個性，提高能力。唯有這樣，才會有自由的個性和真實的體驗，才會有詩意和純真。所以，理想的語文課堂，應(yīng)該像云一樣，任由精神舒展，任由心靈放飛！

二、人文性

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文閱讀不僅僅是工具性的體現(xiàn)，還應(yīng)該是人文性的體現(xiàn)。但是有些閱讀課上，教師往往突出了語文學(xué)科的工具性，強化了語文的文化知識的教學(xué)，卻忽視了語文人文性的本質(zhì)。

語文課程所傳授的對象，漢語言的人文性表現(xiàn)為一種人文精神，突現(xiàn)了感性因素和情感因素，因此人文性在閱讀教學(xué)中的重要性也昭然若揭了。

語文活動是人的生命運動，不難看出，在閱讀教學(xué)中，滲透美學(xué)的人文意識可以宏揚文化傳統(tǒng)，用我們民族與全人類最美好的精神食糧去滋養(yǎng)學(xué)生，高揚個體人格，提高人文修養(yǎng)，打好精神底子，使學(xué)生身心健康、持續(xù)、深入地發(fā)展，撥亮學(xué)生發(fā)現(xiàn)真善美的眼睛，洗滌學(xué)生與真善美共振的心靈，激發(fā)出學(xué)生對真善美的審美想象，培養(yǎng)人文主義精神。

在語文閱讀中，要開啟學(xué)生靈性，使其熱愛生活，感悟生活，從中發(fā)展個性，形成自己獨特的思想。即以學(xué)生的求知需求為主線，進行師生的生命意識能量的交流，追求師生面對作品的平等對話，燃燒著作者愛與恨的情感，交織著作者悲與喜的感受，低回著作者對人生悲歡離合的傾訴，進而讓讀者與作者實現(xiàn)心與心的交流。

還要積極開展各種活動，將課堂延伸到社會。與名人、與偉人交流思想，交流情感，促進人文素質(zhì)的提高。

三、情感性

文章本是有情物，在所有學(xué)科中，語文是最富有感情的。語文的魅力在于其感人至深動人肺腑的情感。語文教師的主要任務(wù)是帶著學(xué)生進入爛漫迷人的情感之海中，掬起一朵朵涌動著生命激情閃耀著人性之光的浪花，穿越時空，與彼時彼地的作者共鳴、共振。但如今的閱讀教學(xué)脫離文本、架空分析、肢解內(nèi)容的教法甚囂塵上，恐怕作家本人并沒有想到他的作品會有如此深刻的含義、豐富的內(nèi)蘊、高超的技法。審美教育、人文教育在閱讀教學(xué)中處于被忽略或遭輕視的尷尬地位。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨特體驗。”讀者與文本的相互作用是以情感為基礎(chǔ)的。情感貫穿了整個閱讀活動的全過程。情感的不同，經(jīng)驗?zāi)芰Φ牟煌箤W(xué)生對文本必將產(chǎn)生多元解讀。

閱讀活動就應(yīng)尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，讓學(xué)生感悟，給學(xué)生必要的時間，創(chuàng)設(shè)思維的情境，營造濃濃的探究氛圍。語文教師要從學(xué)生已有的知識積累和生活體驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，親身感悟語文的魅力。允許學(xué)生帶著個人情感去表達閱讀結(jié)果，就有可能出現(xiàn)“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀效果，就有可能超越文本，產(chǎn)生出新的閱讀創(chuàng)意，拓展出新的思維空問，從而提高閱讀質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生獨特體驗被充分尊重后，學(xué)生就會飽嘗個性思維被肯定的快樂。從而充分調(diào)動自己的自主意識，發(fā)揮自己的個性創(chuàng)造潛能。

（湯化權(quán) 江蘇灌南湯溝中學(xué)）