另辟蹊徑，文中探幽

1．背景

《蘇州園林》是葉圣陶先生的一篇介紹蘇州園林獨特景致的文章，是一篇內容相對抽象的“老”文章，備課時，筆者一直在思考，怎樣才能激發起學生對它的興趣呢？

為此，筆者仔細查閱資料，找來介紹蘇州園林的光盤，選用大量精美的蘇州園林的圖片做好了幻燈片。筆者還設計了一個“我是小導游”的活動，讓學生做蘇州園林的導游，走上講臺，結合幻燈片，向其他人介紹蘇州園林的景致之美。目的是通過這項活動的開展，盡可能地激發起學生學習探究的興趣，在活動中共同探討并最終引導學生發現蘇州園林追求自然之美的特點。筆者還在活動中引入競爭機制，評選“優秀導游”三名，對其予以獎勵。

2．過程描述

從進教室起，筆者就開始通過自我介紹引發學生們的興趣。“大家好，我姓宋，是蘇州旅游局派來的導游主管，大家叫我宋導好了”。學生們覺得很新鮮，眼神中透出驚喜。筆者繼續說，“蘇州旅游局派我來到咱們班，目的是招聘三名綜合素質較高的小導游，去蘇州參加導游實踐活動。”筆者拿出事先準備好的自制聘書。學生們的情緒馬上被調動起來了，從他們的眼神里，筆者看到了從未見過的新奇與激動。“蘇州最著名的旅游景點是蘇州園林，也就是今天同學們講解的對象。請大家先看一些影視資料，了解一下蘇州園林的情況，然后，四個人自由結合成一個團隊，一起準備一篇講解稿，要求介紹你們認為蘇州園林最美的一個方面的特征。準備好之后，請舉手示意。

接下來，筆者把事先準備好的蘇州園林的介紹片投影到大屏幕上，悠揚的樂聲響起，美妙的畫面不斷變換，大家看得都很認真，還有人不時拿筆在課文邊記錄著什么。

放映結束，教室里出奇地安靜，同學們似乎還沉浸在蘇州園林的美景之中。筆者用舒緩的語氣問到：“蘇州園林美不美？”“美！”學生們異口同聲。“美在哪里呢？”筆者再次發問。已經仔細預習過課文的學生馬上回答，“因為無論從哪個角度看，蘇州園林都是一幅完美的圖畫”。 “好！下面就請大家動起來吧，睜大發現的眼睛，把蘇州園林中最美的景致介紹給大家”，筆者發出了活動開始的信號。

教室里馬上炸開了鍋，學生們自由結合成四人團隊，聚在一起熱烈討論著蘇州園林的美。小組內討論，組與組溝通，交頭接耳可以，下位爭論也可以，氣氛相當活躍。筆者在學生中間，這里聽聽，那里問問，了解各個小組的進展情況，指導他們要仔細看原文，吃透教材中提到的蘇州園林的美，重點介紹自己組認為蘇州園林最美的一個方面。大屏幕上投影出筆者制作的包含蘇州園林各個景點圖片的幻燈片，供學生參考。過了一會，教室里逐漸安靜下來了，學生們都在認真看著課文，思考著他們的解說詞。

十五分鐘后，各個小組陸續舉起了手，在小導游上臺講解前，“宋導”又提了個要求：在他們講解的時候，其他組的同學可以自由發問。

生1：大家好，我是導游孫冰，今天由我來給大家介紹蘇州園林的建筑美。我們都知道，我國的建筑，無論是古代的故宮，還是近代北京的四合院，都很講究對稱，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。可蘇州園林絕不講究對稱，東邊有了一個亭子或一道回廊，西邊決不會來同樣的一個亭子或者一道同樣的回廊。請看這些圖片（幻燈片顯示蘇州園林的建筑），蘇州園林不對稱的建筑多美啊！謝謝！

師：剛才孫冰講解得很好，說明你們小組認真讀書了，做了充分的準備，他的講解能得九十分。其他組的同學有什么問題嗎？提出來為難一下他。

生2：我有問題。我覺得對稱的建筑挺美的，為什么蘇州園林就那么標新立異，不講究對稱呢？

生1：你也說那是標新立異啊，這才叫個性，有個性才美啊！（引發了笑聲一片）

師：問題提得不錯，回答得也很好，蘇州園林的設計是很有個性的，大家能不能再深入思考一下，這種個性究竟說明了蘇州園林的什么特點？

學生們埋頭看起課本。

生3：蘇州園林沒有追求對稱，說明它追求自然之美。課文里說，對稱的建筑是圖案畫，而園林是美術畫，我學過美術，圖案畫要求整齊、勻稱，而美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的。

師：你觀察得很仔細，分析得很全面，真了不起。蘇州園林的建筑美正體現在它追求自然之趣，大家都應該向這位同學學習，更加深入地分析文章內容。 請下一個小組的導游繼續講解蘇州園林的其它景致。

生4：大家好。我是導游王小會，我給大家講解的是蘇州園林的層次美。請看這些圖片，上面是蘇州園林的花墻和廊子，它們多美啊。蘇州園林中處處都有這些花墻和廊子，有墻壁隔著，有廊子界著，層次多了，景致也就見得深了。而且，墻壁上大都有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。

生5：我不明白，為什么層次多了，景致深了就美呢？請王導游解釋一下。

生4：一眼就能看到底的景致自然不如深些的景致美了。

生5：我覺得一眼看穿反倒簡潔，何必那么復雜呢？

師：剛才這位王導介紹得很不錯，下面同學提的問題也很有價值，眼看著雙方就要引起沒有價值的爭執，筆者馬上打斷了他們的對話，看來，這個地方確實不好把握。請大家一起思考，在日常生活中，有哪些例子能夠說明景致加深會令景色更美呢？

生6：我們家的客廳很大，媽媽買了一個屏風隔了一下，屏風是鏤空的，里屋的布置若隱若現，感覺挺朦朧的，很有詩意。

生7：我奶奶家在農村，他們那里的屋子一進門都是一個影壁墻，上面還有各種圖案。影壁墻把里面和外面隔了一下，我覺得使院子有了層次。

師：回答得很好，這兩位同學都很善于觀察，大家應該向他們學習。杜甫《絕句》里有這么一句，‘窗含西嶺千秋雪’，大家閉上眼睛想象一下，打開窗子，西嶺的皚皚白雪盡收眼底，景外還有景，是不是別有一番情趣在其中呢？

學生們若有所思，不一會兒，就露出了會心的微笑。顯然，在我的引導下，他們領悟了蘇州園林這個方面的特色。

接下來，其他小組的導游陸續上臺講解。有的同學見解較為深刻，有的卻只涉及到表面，深不下去，體現出了學生個體閱讀的差異。遇到深不下去的情況，筆者就在旁邊及時加以引導，盡可能地使學生的思想得到深化，鍛煉他們深入認識問題的能力。在整個活動過程中，臺上的介紹者和臺下的聽眾你問我答，當臺上的小導游被臺下聽眾的問題難倒的時候，他所在的學習小組的同學馬上起立回答表示支持，遇到同學們實在解決不了的問題，由老師引導，大家一起探究，一起分析，得出較為滿意的答案。這種師生平等對話，互動解決問題的合作學習氛圍令老師和每一位同學都投入其中，不知不覺中，許多疑難問題解決了，學生們對蘇州園林追求自然之趣的美也都有了更為深入的認識，蘇州園林所體現出的自然美更激發了學生熱愛祖國大好河山，保護周圍環境的思想感情，提升了學生的人文素養。

3．教學反思

回顧以往教學《蘇州園林》一課的方法和效果，簡直無法與現在相比。由于是說明文名篇，筆者總是處處從文體出發，針對每個段落，從說明順序、說明方法等方面，精心設計了一系列的小問題。結果，師生不停地分析思考，回答歸納，一節課下來，感覺很忙很累，至于學生收獲了什么，今后能否指導自己感悟其他的文章，就無從知道了。由此可見，教師只想怎么教，一味滿堂灌，學生的思維過程就會處于被動僵化狀態，其智力的門扉就不會敞開，學生的熱情就難以釋放。

新課程的實施，改變了以往傳授式的教學模式，學生成了課堂的主人，教師處于課堂的輔助地位，對學生起啟發點撥的作用。為適應新的教學理念，筆者把自己放在配角的位置上去適應學生，抓住了學生的學習興趣，用“我是小導游”活動這塊彩石激發了他們學習的積極性和主動性，適時加以引導、點撥，從而激起了思維的火花。筆者深深領悟到，教學是師生相互交流、相互補充、相互溝通、相互啟發的過程。教師必須做好學生的“配角”，做到真正以學生為本，以訓練為主，只有這樣，課堂教學才會充滿生機，充滿活力，上出水平，上出味道。

（宋 敏 聊城大學教育管理學院）