試析語文教學中創新思維的培養

在中學語文教學中，教師教學方式和學生學習方式的改革是培養學生創新思維的突破口，怎樣才能激發學生創新思維的火花呢？筆者認為，摒棄陳舊的教學觀念，開闊新的教學視野，運用新的教學方法，著眼學生的創新思維和創新意識，讓學生在學習中創新，在創新中學習不失為行之有效的方法。

一、引導求異，培養學生創新精神

求異思維是假設在解決一個問題時，有好幾種方法可供選擇，然后從不同角度尋求問題的解決、真知的獲得的過程。這就必須涉及推測想象，創造思維等方法。但學生已經形成的思維定勢或從眾心理，往往會影響他們深入思考問題，而提不出自己的獨特見解。所以，在教學中，教師要努力使學生克服思維定勢的消極影響，并引導學生從不同層面、不同角度進行思考、探索，鼓勵學生發表個人的獨特見解，提倡一問多解，一題多議，求異創新。因此，要培養學生的創新思維，教師不應只是一個單純的知識傳授者，還必須是知識的引導者，教師要時時鼓勵學生進行聯想和想象。比如講課文《愚公移山》，教師是按教材的要求肯定愚公移山的正確性和挖山不止的堅定意志，然而有學生用逆向思維，提出“移山不如搬家”的設想，這時教師應跳出教材劃定的范圍和要求，積極鼓勵學生將“搬家”后的結果設想出來，這樣既肯定了學生積極的個性化思維，同時也鼓勵和培養了學生的創新思維方式。教學實踐證明，在語文教學過程中， 讓學生思維靈活多變，不受思維定勢的約束，可增強學生的創新意識。例如教《沁園春·雪》和《白雪歌送武判官歸京》時，可讓學生運用比較分析的手法，區分知識的異同點。同樣寫雪，都寫了雪的美，但《白雪歌送武判官歸京》主要是寫苦寒；而《沁園春·雪》卻評古論今，抒發豪情，其中沒有半點愁苦。身份不同，性情不同，眼中的雪景也就不同。教師還可布置同學收集其它寫雪的文章和詩詞加以比較，體會所表達的感情。如《從百草園到三味書屋》中雪地捕鳥的描寫，這里的雪可以給孩子帶來歡樂； 陳毅的詩“大雪壓青松，青松挺且直，要知松高潔，待到雪化時”，這其中的雪不是給人帶來歡樂，而是壓“青松”的邪惡勢力；歌曲《我愛你，塞北的雪》，這樣的雪給世界帶來了美，給農民帶來了豐收的喜悅，表達的是喜愛之情。以上每篇都從不同角度來表現雪，主題不同，作者眼中的雪景也不同，同學們的感悟也就不同。在此基礎上給學生布置作文，學生們的作文就擺脫了思維定勢寫雪，觀點新穎，富于創造性。

二、優化教學，夯實學生創新基礎

中學語文教學中學生創新思維能力的發展，主渠道仍然是課堂教學。在教學中，優化教學過程，滲透創新理念，運用閱讀、議論、講解、練習的教學方法是最有效的夯實基礎教學法。因為閱讀是學生主動學習、掌握知識的方法。教師要指導學生閱讀，提高閱讀質量，結合實際，把握好重難點，提出閱讀的提綱，同時要精讀、讀懂、掌握基礎知識；議論是發展學生思維的有效方式，也是學生互相學習、自我教育的過程，教師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適時引導，讓學生充分發表自己的觀點，激發學生探討問題的興趣，有效地培養學生的創新精神和語言表達能力；講解是教師對關鍵問題的點撥，教師對重點知識要給予精講，及時糾偏，解疑；練習是鞏固知識、培養思維能力的重要環節，對教學及時反饋，及時補缺，使學生基礎知識得到鞏固，形成知識樹。這種多管齊下的教學方法對于夯實學生語文學習基礎是不言而喻的。比如教師在講解魯迅的《藥》時，首先要介紹相關的背景，然后，讓學生閱讀課文，在感受、理解這篇小說的藝術形象及其意義的基礎上，參考有關資料，討論這篇小說的主題。教師提供關于小說主題的四種說法：1.表現親子之愛和革命者的悲哀。2.表現群眾的愚昧落后，暴露國民性的弱點。3.歌頌革命先烈的犧牲精神，號召人民不要讓烈士的鮮血白流。4.反映革命者脫離群眾的弱點，批判辛亥革命的不徹底性。學生們通過討論，把握了《藥》的主題思想。為了營造創造性思維的氛圍，只要學生言之成理，教師就適當肯定。最后教師結合《藥》的寫作背景和小說的情節、人物形象總結課文的主題思想。這樣做，既激發了學生的想象力，又使學生對文章主題內涵有深刻理解。

三、鼓勵質疑，激發學生創新動力

疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，進一步說，疑是創新的動力。質疑中蘊涵著創新的萌芽，質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程。所以在課堂教學中，教師要時刻注意有目的、有意識地引導并鼓勵學生質疑。當然“質疑”需要時間，教師要經常留一定的時間給學生思考，并鼓勵他們通過自己動腦思考，或分小組討論等方法，去尋求問題的答案，讓學生在不斷質疑——明理的過程中，鍛煉其創新思維能力。教師如果只注重學生聽課，而很少給學生思考的時間，學生又怎么能生疑質疑呢？因此，教學中要充分考慮學生思考的時間，讓學生可以思前想后，深入探究一些問題。“質疑”需要鼓勵，對于學生的質疑，教師要努力發現其中的閃光點，如果一遇上學生不夠成熟的問題，就漠然處之，甚至予以斥責，那么不但不能調動學生質疑的積極性，恐怕連學生已有的積極性也要受到挫傷。因此，鼓勵學生大膽質疑，教師就要容忍學生不成熟的提問，還要善于發掘其中的亮點，只要有一點思考價值都要給予贊賞激勵，以欣賞的態度予以確認。

四、提倡爭辯，拓展學生思維空間

爭辯可以激發學生獨立思考，求異創新。因為爭辯的基礎是不同觀點之間的陳述，它必然會引發學生積極思考，去探求不同見解各自的依據，這就給學生思維的發展提供了自由的空間。在課堂教學中，營造寬松的環境，創設良好的爭辯氛圍，教師要多提一些具有啟發性和能夠調動學生發散性思維的問題，鼓勵學生敢于發表自己不同的見解，讓學生真正感受到這種學法的益處，享受勝利的樂趣。教師在語文教學中，可以設計一些粗線條的問題，促使學生全方位、多角度地去探究。有時，可以提出一些有分歧的問題，有意地引導學生爭論，讓他們各抒己見。比如《麥琪的禮物》中，有的同學認為德拉和她的丈夫各自賣掉自己最引以為自豪的，也是讓對方最引以為驕傲的東西，實在是一件很滑稽、很好笑的事情。那么，到底如何看待這個問題呢？教師沒必要給一個定論，可以讓學生自己展開討論，相信他們能夠通過自己的努力，得到一個滿意的、能夠自圓其說的答案。有時，也可以就文章中的一詞一句的含義和作用，讓學生展開充分討論，更深入地挖掘文章的內涵。

總之，中學語文教學中學生創新精神的培養思想將貫穿于語文教學的始終。創新思維的培養，需要教師在教學過程中善于用敏銳的眼光，去發現學生創造性思維的火花，并加以正確的引導，不斷提高學生思維的能動性、獨創性。我們相信隨著語文教學水平的整體提高， 學生創新能力也將不斷向前發展。我們也相信只要把培養學生創新精神的教學思想巧妙地融入語文教學中，并從某種程度上指導語文教學，必能推進語文教學的整體改革，從而提高語文教育教學水平。

參考文獻：

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（冉永祿 甘肅省社會科學院哲學研究所）