活用訓(xùn)詁 巧解課文

中學(xué)文言文教學(xué)要重點(diǎn)落實(shí)字詞句知識(shí)，遵循孟子“以意逆志” 的方法解讀課文，傳承祖國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。由于大部分文言文寫(xiě)作年代久遠(yuǎn)，詞匯意義發(fā)展變化很大，這就需要中學(xué)語(yǔ)文教師幫助學(xué)生掌握閱讀文言文的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，善于運(yùn)用訓(xùn)詁學(xué)知識(shí)和方法，落實(shí)文言文的教學(xué)目標(biāo)。

《說(shuō)文·言部》：“詁，訓(xùn)故言也。”唐孔穎達(dá)《詩(shī)·周南·關(guān)雎》“詁訓(xùn)傳”疏：“詁者，古也，古今異言通之使人知也；訓(xùn)者，道也，道物之貌以告人也。”可見(jiàn)“訓(xùn)”、“詁”二字都有訓(xùn)釋字詞、解釋語(yǔ)言之義。“訓(xùn)”和“詁”也可指字詞的解釋。最初的“訓(xùn)詁”、“詁訓(xùn)”是指對(duì)字詞的解釋，后來(lái)隨著古書(shū)注解的興起，訓(xùn)詁范圍的逐步擴(kuò)大，訓(xùn)詁的內(nèi)容也變得更加廣泛了，包括訓(xùn)釋字詞、串講句意、分析篇章結(jié)構(gòu)、說(shuō)明語(yǔ)法修辭、考察典實(shí)制度等，也都屬于訓(xùn)詁的范疇。

運(yùn)用訓(xùn)詁學(xué)知識(shí)和方法有助于我們讀懂文言文，高中語(yǔ)文第四冊(cè)《項(xiàng)脊軒志》中的“借書(shū)滿架，偃仰嘯歌”，“嘯歌”表現(xiàn)了歸有光在滿室書(shū)香中生活悠閑自得，可是教師參考用書(shū)和一般的參考讀物都把整句話翻譯成“借來(lái)的書(shū)堆滿了書(shū)架，安居在閣子里生活悠閑自得”把“借”解釋為“借來(lái)”，似乎借來(lái)的書(shū)才足以表現(xiàn)歸有光安于清貧，生活悠閑自得。可是“借來(lái)的書(shū)堆滿了書(shū)架”終究經(jīng)不起推敲，只要稍微運(yùn)用訓(xùn)詁學(xué)知識(shí)，翻查《康熙字典》等文獻(xiàn)資料，就可以正確解讀“借書(shū)滿架”的確切含義，《康熙字典》對(duì)“借”作以下解釋“《唐韻》、《集韻》、《韻會(huì)》音積，義同”，這個(gè)解釋說(shuō)明，“借書(shū)滿架”是指“不斷積累下來(lái)的書(shū)堆滿了書(shū)架“，這不就順理成章地解釋了歸有光滿足于在項(xiàng)脊軒滿室書(shū)香的安貧樂(lè)道快樂(lè)自得了嗎？高中語(yǔ)文第六冊(cè)《屈原列傳》中“懷王使屈原造為憲令，屈平屬草稿未定，上官大夫見(jiàn)而奪之，屈平不與。”課文的注解把“奪”解釋為“強(qiáng)取”，把“不與”解釋為“不給”，這個(gè)解釋也過(guò)于表面化，把屈原與上官大夫的政見(jiàn)不和簡(jiǎn)單解釋成小孩子般搶奪拉扯一份法律草稿。從前后文看，雖然“奪”的本義是 “強(qiáng)取”，但在《屈原列傳》這句話中引申的語(yǔ)境義應(yīng)該是“強(qiáng)迫改變”，相似的例子如李密《陳情表》的“舅奪母志”，所以“上官大夫見(jiàn)而奪之，屈平不與”應(yīng)解釋為：“上官大夫見(jiàn)了屈原起草的法令草稿，強(qiáng)迫屈原改變?cè)瓉?lái)的條文，屈原不同意。”這樣才能揭示上官大夫向懷王進(jìn)讒言的真正原因。

運(yùn)用訓(xùn)詁學(xué)知識(shí)和方法有助于我們分析解決課文的疑難語(yǔ)句，高中語(yǔ)文第一冊(cè)的《燭之武退秦師》“以亂易整，不武”，課文的注解解釋為“用散亂代替整編，這是不武的。亂，指打完仗后軍隊(duì)散亂。易，替代。武，指使用武力時(shí)所應(yīng)遵守的道義準(zhǔn)則。”課文的這個(gè)解釋語(yǔ)焉不詳，有令人費(fèi)解之嫌，試問(wèn)，有哪一次戰(zhàn)斗打完仗后軍隊(duì)會(huì)不散亂的？因?yàn)榇蛲暾毯筌婈?duì)散亂，所以就不攻打秦軍了，用這個(gè)說(shuō)法解釋晉文公不愿意攻打撤退回國(guó)的秦軍，明顯令人費(fèi)解，不合常理。另外有人對(duì)《燭之武退秦師》中“以亂易整，不武” 從字義、文意等方面進(jìn)行了考辨、解讀，認(rèn)為“亂”為“內(nèi)戰(zhàn)”、“戰(zhàn)爭(zhēng)”，“武”為“使用武力應(yīng)遵循的道義準(zhǔn)則”的說(shuō)法。這一說(shuō)法似乎也令人費(fèi)解，秦晉圍攻鄭國(guó)本來(lái)就是戰(zhàn)爭(zhēng)，按照這個(gè)說(shuō)法，那晉國(guó)干脆不圍攻鄭國(guó)，不參戰(zhàn)不出兵，這樣就會(huì)符合“使用武力應(yīng)遵循的道義準(zhǔn)則”，把“亂”解釋為“內(nèi)戰(zhàn)”、“戰(zhàn)爭(zhēng)”的說(shuō)法也明顯經(jīng)不起常識(shí)和邏輯的推敲。要準(zhǔn)確理解這句話的具體內(nèi)涵，我們不妨回過(guò)頭來(lái)看一看原文：“子犯請(qǐng)擊之。公曰：‘不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也。亦去之。’”從文章的敘述我們可以看出，晉文公不愿意出兵進(jìn)攻撤退回國(guó)的秦軍是基于三個(gè)原因：一是道義因素，因?yàn)榍啬鹿?jīng)幫助晉文公回國(guó)登位；二是政治因素，因?yàn)榍貢x是有姻親關(guān)系的盟國(guó)，晉侯、秦伯圍鄭有共同的政治利益；三是戰(zhàn)爭(zhēng)因素，不符合武力作戰(zhàn)的原則。前兩個(gè)原因大家的理解是相同的，但是對(duì)第三點(diǎn)原因，大家的見(jiàn)解各不相同。我們認(rèn)為，以“亂易整，不武”的具體含義應(yīng)該運(yùn)用訓(xùn)詁學(xué)的知識(shí)和方法，從整篇文章的語(yǔ)境和“亂”、“易”兩個(gè)詞語(yǔ)的確切含義中去理解，從文章中我們可以看到，秦晉圍鄭的形勢(shì)是這樣的：“晉軍函陵，秦軍氾南。”即晉國(guó)的軍隊(duì)駐扎在函陵，秦國(guó)的軍隊(duì)駐扎在氾水以南，晉軍要進(jìn)攻秦軍當(dāng)然就必須渡過(guò)氾水，渡河后軍隊(duì)的隊(duì)形自然是散亂的，渡河后散亂的軍隊(duì)要生成整齊的編隊(duì)攻打整齊撤退的秦軍自然是“以亂易整，不武”，也就是用散亂的軍隊(duì)攻打整齊的軍隊(duì)是不符合當(dāng)時(shí)用武作戰(zhàn)的原則，晉文公應(yīng)該是基于這個(gè)軍事原則告誡子犯的，所以“亂”會(huì)不會(huì)是“渡河”的意思，“整”會(huì)不會(huì)是“整齊”的意思？我們通過(guò)翻查《康熙詞典》查證到，“亂”在《爾雅·釋水》的解釋是“水正絕流曰亂”，《爾雅注》云“橫流而濟(jì)之也”，也就是“渡河”、“橫渡”的意思，《康熙詞典》還舉了《尚書(shū)·禹貢》“亂于河”以及《詩(shī)經(jīng)·大雅》“涉渭為亂”；“易”一般解釋為“生生之謂易”，也有“整治”、“治”的意思，如《孟子》“易其田疇”，《孟子注》解釋為“易，治也”；《荀子富國(guó)》“田肥以易則出實(shí)百倍”中的“易”也就是“整治”的意思。綜合古籍的注解，“以亂易整，不武”理解為“用渡過(guò)氾水后的散亂軍隊(duì)整治整編（攻打秦軍），這是不武的”，這才比較符合原文的意思。

運(yùn)用訓(xùn)詁學(xué)知識(shí)和方法有利于我們分析課文結(jié)構(gòu)，高中語(yǔ)文第三冊(cè)《孔雀東南飛》中的“媒人去數(shù)日，尋遣丞請(qǐng)還。說(shuō)有蘭家女，承籍有宦官”，大家對(duì)這幾句詩(shī)的位置意見(jiàn)不一，課本認(rèn)為“這里可能有文字脫漏或錯(cuò)誤”，因此這四句沒(méi)法解釋清楚。有人認(rèn)為“說(shuō)有蘭家女，承籍有宦官”兩句當(dāng)在阿母謝媒人之后。有人認(rèn)為蘭家女就是太守夫人。通過(guò)運(yùn)用訓(xùn)詁學(xué)知識(shí)和方法推敲，我們認(rèn)為在這幾句詩(shī)的位置是沒(méi)有疑義的，從字詞的含義和句子結(jié)構(gòu)分析，這幾句詩(shī)確實(shí)應(yīng)該安排在原文中的位置。從上下文內(nèi)容看，這幾句詩(shī)敘述太守遣丞，丞說(shuō)有蘭家女，丞所說(shuō)的蘭家女承籍有宦官，這里的句意是銜接順暢的；從句式結(jié)構(gòu)看，“說(shuō)有蘭家女，承籍有宦官”與“云有第五郎，嬌逸未有婚”“直說(shuō)太守家，有此令郎君”是作為太守派來(lái)的媒人丞所說(shuō)的奉承太守一家的話語(yǔ)，句式對(duì)稱，語(yǔ)義連貫；從“承”的本義是“受”，“說(shuō)有蘭家女，承籍有宦官”是說(shuō)蘭家女承受先人的仕籍，也即太守夫人出身于官宦之家，丞這個(gè)媒人對(duì)太守一家極力吹捧，極力夸耀太守一家顯赫的背景，太守夫人的身世，太守第五郎的才貌，極力撮合太守第五郎與劉蘭芝。經(jīng)細(xì)致系統(tǒng)的分析，我們可以看出詩(shī)句的結(jié)構(gòu)是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模荒苷f(shuō)上下文有什么脫漏或錯(cuò)誤。

從以上例子可知，語(yǔ)文教師如果善于通過(guò)運(yùn)用訓(xùn)詁學(xué)的知識(shí)和方法，可以巧妙地解釋課文中一些令人覺(jué)得困惑的語(yǔ)句，使語(yǔ)文教學(xué)更為嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]齊澤民 趙同宇.蘭家女是誰(shuí)[J].讀寫(xiě)月報(bào)，2008，(04).

（陳承炎 廣西容縣職業(yè)中專）