初中語文課教學的本色

新一輪的課改教學讓中學語文教學在走出舊的誤區，探索新的教學改革思路與方法時又陷入了新的誤區，如初中語文課上學生不練習寫字、不在課上進行識字教學和詞語教學、不重視人文素質的培養、課堂從“滿堂灌”到“滿堂問”或“滿堂練”、以帶“電”的教學手段代替全部等。筆者認為語文課教學應該還語文以本色，本文就語文課教學的本色談一下個人拙見。

一、初中語文課要加強識字教學

近幾年，筆者參加中考作文閱卷，深感中學生錯讀字音、誤解字義、寫錯別字的情況相當嚴重。究其原因，一是有些教師認為識字是小學的事，對正音正字訓練不夠重視，盡管教者講得津津有味，頭頭是道，學生卻如霧里看花，雪中觀景。張志公先生認為，在當前的語文教學中，要特別強調詞匯的積累。中學語文教學大綱也有這樣的規定：初中語文教學要繼續擴大識字量和詞匯量，進一步提高運用現代語文的能力。識字教學在語文教學中處于先行地位。學生識字數量多少、質量高低，直接影響其讀寫水平。漢字有音、形、義三個要素，教學生識字，必須達到既能認清其形，又念準其音，還能確知其義。

二、初中語文課要重視培養學生的寫字能力

隨著社會的發展，信息時代的到來，現在學生的漢字書寫狀況十分令人擔憂。農村中學生的書寫優秀率不到20%，大部分學生書寫隨意，字跡潦草。可以說，農村初中生的漢字書寫現狀已到了必須扭轉的地步。《全日制義務教育語文課程標準》中對七到九年級寫字教學提出了以下目標：“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范字、通行的行楷字，提高書寫的速度”，“臨摹名家書法，體會書法的審美價值”。首先，寫字作為一種基本的語文能力，是每一個人都必須具備的。寫字的基本功，從小就應該打牢實。 其次，書寫的便捷性也是電腦無法相比的。作為中國優秀傳統文化的方塊字，我們不應該廢棄，而應該去發揚光大。

三、語文課教學要以“讀”為本

語文課最忌諱教師把一篇好端端的課文肢解為多個知識點，設計成一連串的問題，在難倒學生后教師點播。在教學中，我們要培養學生“讀”的好習慣，不同的課文學生可以選擇自己喜愛的方法，并逐步提高讀的技巧，從而領悟讀的樂趣，提高學習語文的自覺性。美國教育家吉姆·特利里斯提出一個高明的辦法——給學生讀書聽，效果很好。他說：“我們過去重視孩子如何閱讀，而忘記了他們如何自覺自愿地想去閱讀。”這話說到點兒上了，很值得每個語文教師思考。

四、語文課教學應重視學生人文素質的培養

注重培養學生的人文素質，是中學語文教學的重要任務。在語文教學過程中，要認真貫徹“文道統一”的原則，在教好字詞句篇中，培養學生的語言、思維、表達能力的同時，采取結合與滲透的方法，將人文教育、培養學生的人文素養融入到語文學習之中。使學生得以從中陶冶情操、凈化靈魂、磨練意志、完善人格，從而實現教書育人的目的。語文課教學中培養學生的人文素養可以從注重人文知識的傳輸、注重人文精神的培養、注重人文品行的塑造等幾個方面努力。

五、語文課教學要注重積累

著名特級教師余映潮先生在談教學設計藝術的要訣時說過，一堂課要使學生有較豐富的積累。《全日制義務教育語文課程標準》在“課程目標”中也作了如下要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”可見，積累在語文教學中的重要性。學習語文的過程實際就是不斷積累的一個過程，一個人積累的知識的多少，在一定程度上決定著這個人的語文水平、語文素養。學生積累的語言文字知識、文學文化常識越多，頭腦中的知識結構越合理，學生理解把握課文就會越迅速、越全面、越深入。如何積累呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手：

1.在生活中積累。（1）關注生活，思考生活。觀察是攝取信息的重要途徑。老師要常提醒學生進入生活角色，處處留心觀察周圍環境中的一事一物，熟悉社會生活，擴大生活領域，捕捉生活的熱點，關注身邊的凡人小事、自然現象，并進行思考，這樣才能獲得寫作的源泉，積累素材，為提高寫作能力奠定扎實的基礎。（2）參與活動，學會活動。

2.在閱讀中積累。（1）有效地利用好現有課本上的作品，積累詞語和寫作技巧。（2）加強課外閱讀指導，積累詞匯，領悟成功作文的技巧，故老師應對學生所讀的書目指導或審視，鼓勵孩子們多讀書，讀好書，作好文章。

3.在實踐中促積累。（1）仿寫。所謂仿寫就是指在寫作形式上、思路上、語言組織或表達方式上模仿他人的一種練習。學生通過仿寫，對他人寫作技巧語言文字加以內化運用，學以致用，熟能生巧，進行動態地積累。（2）批改。面批、師批、自批、互批等多種批閱形式，讓學生主動參與批改、分辨優劣，學習和評價作文技巧的運用，真情實感是否自然流露，既可以鍛煉和提高學生寫作能力，激發興趣，又可以促進學生積累的需要。

五、語文課教學要強調運用與訓練相結合

語文是用來運用和表達的。語文課要走“用”的道路，就是說在運用中體現其學科價值。

1.注重口語交際訓練。口語交際能力是現代公民的必備能力。新頒布的《全日制義務教育語文課程標準》中指出：語文教學的口語交際訓練目標是使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，培養合作精神。那么如何在語文教學中開展口語交際訓練，提高學生的口語交際能力呢？通過多年的語文教學實踐，筆者認為應從以下幾方面入手：創設情境，激發口語交際興趣；上好口語交際課，開展口語交際訓練。借助多媒體，創造口語交際的空間；展開想象，拓展口語交際的話題；我們還應該鼓勵學生在日常生活中使用普通話進行交際，讓學生在日常生活的表達與交流中逐步學會文明地進行人際溝通和社會交往。增強學生在現代社會的生存能力。

2.注重語文綜合性學習的實踐。“語文綜合性學習有利于在感興趣的自主活動中全面提高語文素質，是培養學生主動探索、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”在教學中如何進行語文綜合性學習？應該注重語文綜合性學習的實踐。實踐的過程不僅是學生對所學知識的鞏固和深化，也是將知識轉變為能力的必要途徑。只有通過這種語文實踐活動，才能讓學生明白生活處處有語文，才能讓學生感受到語文與生活的關系。作為教師我們應該積極投身于這種探究的學習活動中去，培養出時代所需要的新型人才。

3.注重課堂習題訓練。造成目前語文課堂效率低下的一個原因是有些課堂教學中大大減少了訓練，甚至是干脆不練，認為這才是符合標準。細心研讀《全日制義務教育語文課程標準》后，我們確實發現它淡化了“訓練”。課堂中要有適中、適量的訓練，利于學生掌握相關的知識。練是學生在老師指導下鞏固已學知識和形成技能技巧的基本途徑，是在學生掌握一定知識后的復習鞏固與運用，同時也是學生形成良好心理品質的重要途徑。通過訓練要使學生對所學知識能活學活用。

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（范 欣 貴州省遵義縣蝦子鎮中學）