自主合作探究學習的真實版

今年3月3日，我們有幸參觀了慕名已久的山東聊城杜郎口中學。它采用獨特的教學方式，教室四面都是黑板，讓所有學生動起來，讓學生主動積極地自我閱讀、思考、感悟，相互熱烈地討論交流，相互質疑與辨析，通過“預習——展示”課培養學生認讀、理解、質疑、鑒賞、探究等多方面的能力。而這種學習，正是新課程積極倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，落實了新課標中強調的“教師要與學生積極互動，教師要創設讓學生主動參與的教學環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每一個學生都能得到充分的發展”的理念，教師真正把學的權利還給學生，把課堂讓給學生，讓學生自主學習，真正讓學生成為課堂學習的主人，讓學生分小組自我學習，以小組為單位自由展示自己學習所得，進行課堂討論探究，既培養學生的閱讀興趣、分析理解和歸納等綜合能力，又訓練學生的口頭表達能力、組織能力和應變能力，還增強了學生的自學能力，提高了語文學習的質量。仔細揣摩杜郎口中學的具體做法，也有自己的一些感受，現斗膽呈上，敬請專家們不吝賜教。

一、自學預習:培養學生的自學習慣、自學能力和合作精神、探究意識

教師根據單元教學重點精心設計每一課教學，精心引導學生依據教學目標進行自主、合作、探究學習，上好“預習課”。 “預習課”一開始，教師就將本節課的教學目標明確地交給學生，讓學生心中有數，積極引導學生圍繞目標自我閱讀、思考、交流、探究。筆者曾聽了杜郎口中學崔其同老師的一節“預習課”。一開始，老師就明確了教學目標：“這節課是《我的老師》的預習課，主要任務寫在了前面的黑板上：1.找出文中的重點字詞。2.文中講述了哪幾件事情？表現了老師怎樣的性格特點？你看后有何感想？3.搜集整理與文章中心有關的文段、古詩詞、歌曲等。4.各組長分好任務，做好要求，看哪位同學整理快速且形式多樣。下面在小組長的分配下分工合作，進行預習，準備過一會展示。”話音一落，學生便接著各自行動起來。有的急急地對著其他幾個身邊的同學說著什么，好像在分配任務；有的拿出本子，邊看書邊在寫著什么；有的則在大聲地朗讀著自己本子上的什么內容；有的則將參考資料上的內容抄寫在自己的本子上或書上；還有的則在小聲地交流著。真是忙得不亦樂乎！到學生近前一看，有的在寫字音字形，有的在整理文中的七件事情，有的在賞析語句，有的則在用自己的語言寫一段贊美老師的話，有的在分析藝術手法，有的在仿寫一篇文章。可謂是五花八門，應有盡有。但若細加觀察，可以發現，沒有一個是無所事事或開小差、做小動作的，他們都在十分投入地做自己的事情。小組之間的學習內容一般都圍繞老師布置的任務展開，大致相同，而小組內部的學習內容則各不相同，各有分工，相互交叉，共同配合，形成一個整體。這大大調動了學生學習的興趣，也大大地激發了他們學習的主動性、積極性，培養了學生的自學能力和合作精神、探究意識。

二、積極展示:培養學生聽說讀寫和理解、質疑、鑒賞能力與探究精神

杜郎口中學一反過去“教師講、學生聽”的傳統教法，把講臺讓給學生，把課堂還給學生。按學習小組為單位上臺積極展示本小組成員預習學習所得，各人對教材的理解各有側重，可以互相補充，從而既把握住教材的重點，又涵蓋了方方面面的教學內容，顯得豐富多彩，妙處時出。其余學生專心聽講，積極思考，加以理解，并大膽質疑，全班同學自由發言，進行辨析探討，發表自己的見解，最后達成共識，有所得益。

筆者也曾聽了杜郎口中學李維博老師執教的《趙普》展示課。先是五分鐘的預習準備，各有分工，前三組重點對譯語句，后三組重點準備內容理解和拓展延伸。接下來是學生的學習所得展示。有的小組在邊朗讀時邊表演趙普奏薦人才的情節，還有的小組一句原文一句譯文對譯語句。其間還有學生之間的質疑與辯論。學生發言踴躍，暢所欲言，充分體現了自主、合作、探究的精神。然后是學生暢言自己對文章內容的理解，或談趙普的兩件事，或談文章的中心，或談對“太祖乃悟”內容的理解，或談趙普人物形象，有的還援引了相關的名言、成語、故事等等。學生自主選擇學習的興趣點，學習內容又相互補充，這充分體現了學生的自主、合作精神，其間還有的同學當場提出異議，闡述自己的見解和理由，這又充分體現了學生的探究精神，當然也大大培養了學生的質疑能力和鑒賞能力。

三、教師角色：加強課堂指導，鞏固學習效果

老師在學生的學習過程中，扮演的角色主要是學生學習的指導者，幫助者，是學生學習中的“首席”，這樣，既及時解決了學生學習中的問題，又能鞏固提高學生的學習效果。杜郎口中學的老師就的確做到了這一點。

筆者聽杜郎口中學崔其同老師的《我的老師》預習課，學生后來按小組匯報展示小組預習的成果。一個小組的幾個成員，有的深情地朗讀課文段落，有的朗讀自己創作的贊美老師的句子，有的朗讀自己課外搜集到的贊美老師的詩歌或散文語句，有的暢談自己對課文的理解，真是異彩紛呈，不一而足。崔老師在學生朗讀時，及時指導學生朗讀要注意語速和語氣語調，將文句的感情充分地表達出來。李維博老師執教《趙普》展示課時，及時地加以評點，解決了學生爭論不休的對“處決如流”的理解問題，消除了學生學習中的疑惑，鞏固了學習效果。不僅體現了教師的指導地位，也使學生學習的自主性、合作性得到了充分的體現，學生的主體地位得到了大力支持。

當然，這不僅要求教師在課前認真鉆研教材，仔細設計課堂上可能出現的各種問題，以備學生討論中的“不測”，還要求教師認真當好“學生”，在課堂上認真聽課，才能對學生的講課和討論作出恰當、準確的評價，還對教師課堂教學的應急機智和駕馭能力提出了挑戰。

教師指導的主要作用體現在以下幾方面：（1）對學生學習內容加以明確并明示要求和學習方法；（2）對學生展示的學習內容和學習表現略加小結，旨在鼓勵其積極性，指導其學習方法；（3）就課文中的重點、難點和學生討論中提出的疑點，教師要糾偏補漏，使其明確化，讓學生掌握重點，突破難點，全面理解課文。

葉圣陶先生曾說：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”葉老的主張是，語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是要教學生“學會學習”，養成良好的學習習慣，形成較強的學習能力。學生會學，才能更主動地獲取知識。杜郎口中學的學生學習十分投入，沒有任何不認真的現象。在學習過程中，學生自己能自主安排學習的內容。但相互又有分工，相互合作，涵蓋了學習內容的方方面面。從課內到課外，從語句理解到藝術手法，從字詞到人物形象，在學習交流與展示的過程中，學生積極參與，大膽闡述自己的見解，并大膽質疑，積極發表不同意見，相互探究討論。這正是新課標下語文學習“自主、合作、探究”的學習方式，發揚學生自主、合作、探究的精神，真正將課堂的自主權還給了學生，放手讓學生自己去閱讀、思考、交流、辯論、質疑、探究，充分發揮了學生學習的主體作用，真正實現了學習方式的革命，將學生學習的積極性、主動性、創造性充分發揮出來，培養了學生的學習能力，也發展了學生的智力，徹底解決了多年來語文教學的“少、慢、差、廢”的病癥，不愧為中央教科所、教育部、中國教育報社、聊城大學等多家重量級教育部門和單位的教育教學研究基地。

（韓增軍 江蘇省連云港市灌南縣實驗中學）