談網絡技術的應用對語文教學方式的影響

建構主義教育理論告訴我們：知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情境下的學習活動過程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動的復制式的學習。因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是理想的學習環境中的四大要素。傳統的教室和教學方式很難建構這樣的學習環境，而信息技術的發展使我們可以利用多媒體網絡技術方便地建設這樣的理想學習環境。

現代化的網絡為語文教學提供了新的天地。學生可以登錄較好的語文學習網站；通過搜索引擎等網絡工具查找語文學習資料；通過BBS這一平臺進行網上交流與展開討論；通過發電子郵件進行信息傳遞。網絡學習打破了時間和空間的限制，將教室和學習時間進行了無限的延伸。而利用傳統教學手段是難以實現這一切的。因此，信息技術與課程的整合更重要的是以信息技術為基礎構建新的教學體系，在這個體系中，信息技術不是一種輔助工具，而將成為基本的知識載體、教學媒介和交流工具。

一、通過網絡創設教學情境，激發情感機制，培養學生的文學鑒賞能力

以皮亞杰為代表的認識心理學家所提倡的建構主義學習理論，把情境教學放在學習環境四大要素的首位。創設教學情境就是指創設與教學內容相適應的具體環境或氛圍，其目的是讓學生仿佛身臨其境，從而激發其情感體驗，達到對作品內容具體而深刻的理解。

語文是人文學科范疇中的一門學科。“大語文”教育思想的核心，用一句話表達就是：“語文學習的外延和生活的外延相等。”這樣，廣闊的社會、豐富的生活、流動的過去未來也就成了語文教育的最大課堂、根本教材。學校語文教學的小教材、小課堂必須取源于根本、一致于根本，且保持持久的溝通，才能“活水長流”。因此，語文課不應是封閉式的，而應是開放式的。應溝通學生思維中學校活動與社會現實、知識學習與日常生活的聯系，溝通語文與其它課程、語言學習材料與大語境的聯系。而現代教育技術能最大限度地虛擬現實，創設逼真生動感人的情境，不但可以拓寬學生視野，彌補他們生活閱歷不足，增加他們對客觀具體事物的表現積累，而且能聯系抽象的語言文字與具體的形象實物，溝通復雜多變的情感和悅耳動聽的音律，幫助學生捕捉作家獨特的發現和感受，與作家產生共鳴，從而提高他們的文學鑒賞能力。

筆者所在的中職學校自去年起使用了校本教材。本教材最大特點便是充分發揮了校園網絡的作用。如第一冊第一單元為詩歌單元，選取了詩經中的《蒹葭》與漢樂府的《上邪》兩文。并在文中加上了瓊瑤女士的兩首歌：《在水一方》與《還珠格格》的主題曲。對于這兩首古老的民歌，由于時代久遠，學生比較陌生，而課堂上運用網絡技術聲色并茂地將學生帶到瓊瑤女士創設的情境之中，轉而告知學生，這兩首歌不是瓊瑤創作，她只是翻唱了古人的作品。這讓學生對我國古文化的博大精深有所感悟，拉近了學生與古詩文之間的距離。

第二冊第一單元為文化單元。在講《中國人的衣食住行》之《中國古代的服裝》一文時，講到了許多學生非常陌生的概念。如春秋戰國時期的曲裾袍服；秦漢的曲裾深衣、蔽膝；唐男子的圓領窄（寬）袖袍衫、女子的襦裙、披帛；宋朝的大襟右衽交領；明代婦女的衫、襖、霞帔、背子、比甲等。在傳統的課堂講這樣的課文，學生很難感興趣。因為時空拉得太遠了，學生很難想象古代人的穿著打扮，而借助網絡搜索，使古代人的著裝打扮生動形象地展示在學生面前，學生產生了濃厚的興趣，獲得了較多的情緒體驗，既而課堂氣氛變得相當熱烈，同學們發出了眾多感慨和疑問：中國的服裝文明原來源遠流長，今天的日本與韓國人在正規場合穿我們漢代的服裝，而今天的我們在正規場合為何穿外國人的服裝（西裝）？我們為什么要拋棄自己的文明？網絡的介入使智育與德育得以較好的整合，激發了學生的愛國情感，引發了學生的思考。

二、通過網絡培養學生的協作精神、探究能力，實現知識的建構

《全日制義務教育語文課程標準》提出：貫穿整個語文課程的新理念應是以學生為本，以促進學生的發展為本的理念。發展為本就是所有的學生都能生動活潑地主動發展，使他們的潛能得到最大限度的開發，個性得到充分的發展，為學生今后能夠適應社會發展的需要和終身發展奠定堅實的基礎。這就要求教師必須從傳統的角色中走出來，使教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。

網絡為構建這一教育模式提供了良好的教學資源和環境。它讓學生不僅僅是聽老師講，而且自己在各種信息中自由查詢、學習相關資料，與教師平等地參與話題的討論，主動建構知識。這一做法必定會引起學生的極大興趣，激發學生巨大的潛在思維創造力，促進學生的發展。

本校校本教材第一冊第三單元為應用文單元，其中有一篇調查報告。要求學生就中職生就業情況作一個調查。本課教學過程如下：

導言

對中等職業學校畢業生的就業情況作一個調查，從而為自己將來的發展建立一個坐標系。

問題與任務

江蘇省的中等職業學校有多少所？每年培養的畢業生有多少？中職生的市場需求怎么樣？工資待遇怎么樣？畢業生的后續發展情況怎么樣？什么樣的中職生更受用人單位的歡迎？

請同學生們圍繞以上做一個調查報告。

過程

參考網址：江蘇職業教育網：http://www.jsve.edu.cn/

江蘇勞動就業網：http://www.js.lss.gov.cn/pub/

動手做，資料的搜集與整理

每個小組的學生都要有創造性的作業。這些作業可以是PowerPoint投影片，也可以是小論文。

評價

每個小組的同學都派出代表演示本組的作品，同學之間互相評價，教師也參與其中，一起給出分數。

結論

由調查的結果得出結論，引發學生思考，鞭策學生進步。最終實現德育層面上的目標。

在整個教學過程學生都處在協作交流的環境中，學生在討論中互相提供信息，交流思想，共同完成學習過程。交流是人類的一種心理需要，對語文學習來說交流則更為重要，可以說，交流是語言學習的催化劑。在傳統的課堂中卻很難做到，師生交流可能有一些機會，但生生交流卻難以充分地進行，在網絡教學方式下，這種交流則可以充分地進行，或者說，交流就是這種學習方式的基本內容。

三、通過網絡實現語文對學生的人文關懷

《全日制義務教育語文課程標準》指出：語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統一”。作為母語教育，它的人文性體現在它是一門植根于人和民族心性的精神之學。語文教學不僅要傳授語文知識、訓練語文技能，更要讓學生從語言文字中汲取充盈的人文精氣、滋養他們的精神家園，因而必須突出“人本”，體現“人文關懷”。

（一）網絡閱讀促進學生個性化閱讀習慣的養成

《全日制義務教育語文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。但是目前的閱讀教學存在如下問題：一是學生沒有讀的興趣，不愿讀；二是讀得不多，閱讀量太少；三是想讀讀不懂。而網絡技術為解決這三個問題提供可能。調查發現，學生對網絡閱讀的興趣普遍比讀教材的興趣高，除了新鮮感這一因素外，主要是網絡上的信息更為豐富。在網上，我們可以輕易找到我們想讀的東西，有時只要輕輕一點，即可獲得。當我們讀不懂的時候，可讀有關的其他材料，從另一文本處找到讀懂文章的鑰匙。這是一個非常有效的辦法。在現實的閱讀活動中當然也有這種可能，但有諸多困難。而在網絡閱讀中卻可以通過“鏈接”這種形式輕易得到解決。

（二）網絡作文促進學生表達“真情實感”

《全日制義務教育語文課程標準》指出：在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。

在傳統語文中，教師最頭疼的就是作文教學了。一次作文下來，教師改的昏天暗地、頭暈目眩，但學生往往看上一眼就收入桌肚，下一次作文老毛病又犯。老師為完成教學任務硬著頭皮批改，學生每次作文也是一種應付差事，因為作文應是有感而發，是一種內心情緒不得不發，筆者應有一種“我要寫”的強烈欲望，而不是為老師而作文。傳統的定時間、定命題的作文已經成為師生的一種負擔。

但是網絡作文，是在一個相對獨立的網站或論壇里進行的，在這個網站或論壇里，人們相互交流，表達自我，往往營造一種特有的氛圍。這里的作文不是“作”文，而是表達。它是自覺自愿的，是自然而然的，是傾訴，是交流，學生的每一句話，都是對讀者說的，都是作者“我要說”的。寫作的過程，是他精神成長的過程。每一次作文都成為家庭成員的一次情感的交流，思想的交流。這種寫作氛圍是現實中的作文所無法獲得的。中職學生正處于青春期向青年期過渡，這一時期內心矛盾沖突異常強烈，給他們一個平臺，讓他們充分地交流思想、傳遞信息，這也是體現語文教學的人文關懷。通過指導學生開通博客，在博客上寫文章，師生在博客上發貼，既促成了師生間的交流，也實現了作文教學的多元化評價。教師只是讀者中的一員，不再是最后的裁定者。評改主體的多元、評改信息的互動，使學生相互交流變得非常方便，每個學生都有機會分享別人的作文經驗，從而改變了傳統作文的評改弊端。

教學領域的運用實踐證明，語文網絡教學有著方便溝通又能有效促進學生自主學習、拓寬思維的獨特性，它在教育教學中使用必能形成一種獨特的有利于學生進行自主、合作、探究學習的學習方式。雖然目前網絡教學還處于探索階段，對它的使用現在也還存在不少問題，還需要我們去研究解決，但相信隨著電腦走進千家萬戶，走進校園走進課堂，利用網絡教學將成為一種社會發展的必然趨勢，語文網絡教學的前景是無限美好的。作為新時期的語文教師，我們一方面要大膽轉變觀念，增強改革意識與發展意識，另一方面也要不斷的學習使用網絡的技術，不斷提高處理網絡資源與教學的整合能力，增強實效意識，使豐富的網絡資源成為師生學習的基本工具。

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（匡信莉 江蘇連云港工貿高等職業技術學校）