多傳媒形態下的軍事應用寫作教學

軍事應用文寫作課程，因教學內容具備在部隊工作中不可或缺、應用廣泛的特征，受到了軍校學員的普遍重視。但是，與小說、詩歌、散文等欣賞類文體相比，其文學生動性和審美性相對薄弱，如果在教學手段和方式上一味延用較為陳舊落后的理論規律加范文演示的單一傳統教學法，就容易使學員感覺枯燥乏味，產生厭學心理，教學難以收到理想的效果，學員的對學習該課程的期望也會轉為失望。基于教學實踐過程中遇到的這一突出問題，經過一段時間的探索與摸索，我們發現，利用多傳媒時代的資源優勢，豐富教學內容、增加教學途徑、盡可能地拓展教與學的平臺，可以在教學效果上有所突破。

一、把握時代特征，開放教學環境，實施教學改革

當今時代，報刊、廣播、電視、網絡傳媒形態，已成為人類生活不可或缺的一部分，一切的文化活動，除了受自身發展規律影響外，都不免受到這些傳媒形態越來越不容忽視的力量的特定局限與推動。軍事應用文寫作，是與時代密切相關的一種實用性寫作，如果脫離了現實性和時代性，就無法體現其實用價值，因而，教學也一定要考慮到時代的特征，培養學員解決現實問題的寫作能力。然而，回顧軍事應用文寫作的教改歷程，我們不難發現，易付諸實踐，易見成效的成果并不多，一些注重寫作內部規律的總結，忽視時代特點和要求的成果，盡管在理論建樹上值得關注，但在課堂操作性和工作效率上卻難令人滿意。教學改革，能否在一個短暫的教學時間段內形成戰斗力（出一定質量標準的文章成品的能力），是檢驗教學效果的主要標準；促使學員保持和時代的同步發展，增進開放有活力的寫作素質是第二標準。本著這樣的目的，我們認為，傳統的基于文章學基礎的閉門造車式的教學模式是導致教學效率較低的主要原因，社會多種傳媒全面進入寫作教學課堂有著革命性的意義。在這個問題上，很多人已有所悟，早已邁進了所謂“多媒體課件”時代，但是，這種將文字板書變身為文、聲、圖、像的“高技術”形式，并不是本文的“多傳媒進入”。我們要研究的是這個時代某種意義上的主宰——報刊、廣播、電視、網絡，從內容到形式的大膽引入，是要尋找這些傳媒與寫作活動及寫作教學的聯結點，為寫作課堂開源通流，創建媒體式或曰課堂與媒體交融式的寫作教學樣式，走真正的開放式教學路線。

二、利用媒體途徑，拓展教學內容，增強開放意識

僅靠一個寫作培訓班是不可能打造出一個優秀作家的，同樣，一個優秀的應用文作者的培養，也不可能單憑寫作教師數十小時“面授機宜”來實現。時代在發展，也在給軍事應用文寫作不斷提出新的要求，一些當年的老樣板，如上世紀50年代頌歌式的“開頭設懸念，中間轉彎子，卒章顯其志”顯然已經過時，在“眼球經濟”的環境下，當代文章特別注重形式特征、個性化抒寫以及細節呈示，“八股式”的“開頭技法10種”的教學方法已經不可能有力地指導實踐了。當然部分文體，如公文、新聞，尤其是軍內媒體一般確實具有相對固定的形式要求，這些文體的教學更應以當下媒體的要求為參照，方能促使學員生產出適應“市場”的產品，過多地依賴教科書上空泛的、無針對性的條條框框，是很難見效的。因此，引入大眾傳媒，拓展教學內容，用大家都熟悉的、感興趣的應用文成品作一個新的參照大有必要。

在教學過程中，我們盡可能多拿媒體上新近刊出的文章舉例，也注意用自己發表過的作品現身說法，因文章的內容與文章作者貼近學員現實生活，具有親近性，便引起了學員廣泛的興趣。教學中也運用了長期以來積攢的媒體音像、文字資料，將其進行分析整理之后，有針對性地插入課堂教學，以追求教學形式的最豐富、最直觀、最形象的教學效果，帶動讀、觀、說、寫的全面發展。往往，一段恰當的媒體插入，會給課堂教學帶來事半功倍的教學效應。例如，在講辯論演講稿的寫作時，課堂上播放了國際大專辯論賽中新加坡國立大學隊與武漢大學的《是否以成敗論英雄》的一場比賽。錄像中，雙方觀點的對立、辯駁，發言的藝術性都是十分突出的。課堂將視頻分成數段播出，中間關鍵處安排學員的發言討論，借助直觀的表達樣本，對辯論演講的基本方法和一些較難把握的技巧進行了分析講解，辯論與學員發言的精彩之處，時時響起熱烈的掌聲，學員與教師、學員與學員之間對一些方法的討論也形成了課堂氣氛的次次高潮。從最終的教學效果看，這種結合媒體的授課方法，要比干巴巴地只用文字材料講方法要精彩得多、有效得多。有時，我們還把一些需要請示、報告的軍事題材的短片在課堂上播放，之后讓學員分析判斷：這種狀況下，該如何寫出請示和報告。這樣，既增強了教學內容的生動可感性，也培養了學員的分析判斷和總結概括能力，這是一種綜合能力的培養，對寫作、對工作能力有很大的啟示意義。能在教學與綜合能力中出入，能在課堂與社會間來往，我們認為這樣的課程就是“開放”了。

三、探尋媒體標準，進行比照教學，領悟寫作規律

文體寫作訓練，關鍵在于有一個“質量認證體系”。在眾說紛紜的情況下，公共媒體是很近前的一個標準。當然這可能不是一個完美的標準，但算得上一個有公信度的標準。在安排訓練時，我們盡可能在有傳媒參照物的情況下設計訓練題目，作業完成后，兩廂比照，就很容易發現差距。例如，在學習軍事新聞寫作時，學員反映，學習新聞的寫作的難題，一是難以找到有價值的新聞，二是不知如何將“新聞”寫得更有新意。教學時，我們讓學員留意近期《解放軍報》第一版和第二版的新聞稿件，然后在課堂上組織討論。通過對比，學員認識到，第一版事件較大的新聞固然價值也大，但對一個初學者來說，新聞事件不可能在第一時間掌握，寫作上也不易把握，而第二版的“部隊新聞”卻往往是從基層的角度、從小新聞入手，以小見大，容易下筆，對一個剛起步的學習者來說，只要有一雙敏銳的能從日常生活中發現問題的眼睛，就會從身邊找到可寫的新聞的由頭。軍報上有類似“落實新頒發條令典型事例選”這樣的小欄目，專門提示寫稿者注意收集的材料類型。我們在課堂上經常提醒學員注意這些小欄目，告訴他們文章往往起于這種對日常生活的敏感。這樣一來，第一個難題就迎刃而解了。關于第二個難題，就是寫作的角度和方法的問題了。這也可以以媒體為參照，讓學員留意不同媒體同一個主題的相關報道。當一個社會熱點問題出現時，我們會不失時機地告訴學員認真思考，看報刊、廣播、電視、網絡對相關問題的報道都是從什么樣的角度去體現自己的新聞價值的，讓學員明白，相同的事，換一個不同的角度，就會有新意；同樣價值的新聞，用不同的方法寫標題、寫導語、設置結構，也同樣會抓住受眾的眼球的。對照中的學習，可以讓學員掌握更切合實際的寫作方法，對具體問題的思考和處理，也增強了學員的寫作興趣。

課堂教學中，每一次組織的有針對性的訓練，都可以在軍隊媒體上找到相應的比照物，進而讓學員自己找到不和“規矩”的癥結所在。這種比照式教學可以在活躍的課堂氣氛下使學員更直觀地把握規律，有很高的教學效率。

四、利用網絡平臺，拓展教學空間，改變教學局面

網絡給人們的生產生活方式、思想觀念帶來的變化是革命性的，近年來各教學單位都在局域網建設方面下了大力氣。正確認識和發揮網絡的優勢，促進教學工作的發展，是當前教改的熱點問題。然而，單純地將課件、教學資料甚至教學錄像上網，并沒有抓住問題的核心，教學過程本身就應該是一個教學雙方共同促進的平臺的建設過程，要做好這個平臺就要充分了解和利用網絡的特質。

網絡首先是一個相當民主的自由空間，如果教師仍然想高高在上地凌駕于線路另一端的學員之上，那就是對網絡的“異化”。教學過程中，我們教員有意申請了與自己的姓名、身份毫無關聯的信箱，也讓學員以化名信箱同教員聯絡。交作業或者自愿的習作大都通過網絡來實現，有很多學員在郵件中直呼教員的網名同教員交流他們的任何見解。有時也會把課堂討論搬到聊天室，那份熱烈、投入是課堂上從沒有經歷過的，是在紙上寫評語無法實現的。及時、迅捷、平等的互動交流促進了教學雙方的了解，也推動了思考和表達習慣的養成。

網上表達推崇鮮活的想象力和創造力，因而利用好網絡對寫作教學大有意義。我們在網上開辟了“原創園地”，鼓勵學員根據自己的興趣發展特長寫作，鍛煉表達能力，也的確從中發現了不少小記者、小評論家、小理論家和應用文章寫作的“大手筆”，他們的作品表現出來的水準常常使教員感到嘆服，我們有意收集佳作，介紹給廣大學員，還和“高級寫手”約過網上訪談，這些對筆者認識寫作活動也大有裨益。對網絡教學的認識和利用，還是一個新事物，相信它會在今后發揮更大的作用。

將大眾傳媒引入軍事應用文寫作課堂，這種教學方式看起來輕松，實際上對各教學環節尤其是教員的要求很高。教員要具備寬闊的視野，要有充足的資料保證，還要保持清醒的頭腦，做好選擇、引導的工作。引入媒體，不是將媒體上的作品隨意引入，要分析其和軍校培養目標的關系，分析其與寫作教學的關系，不能圖新鮮、圖熱鬧。在這個問題上，要注意兩個問題：一是避免引入材料的庸俗化，避免將所謂“時尚化”寫作搞成“新八股”寫作；二是設計教學形式時要避免對語言組織、對文體構建的偏離，畢竟引入媒體不是目的，而發展寫作能力才是最終的目標。

（李凱敏 北京裝甲兵工程學院基礎部文史教研室）