寫作的心理過程和寫作教學的環節與方法

從心理學上講，寫作是主體（Organism）對刺激情境（stimulus）的一系列反應(response)過程。劉勰說“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保ā段男牡颀垺ど袼肌罚?，“情滿”、“意溢”即是人（Organism）對“山”、“海”（stimulus）反應(response)的結果。從環境刺激的開始到反應物的誕生，要經歷觀察與感受、聯想與想象、立意與選材、布局與結構、表達與書寫、修改與潤色的一系列心理、行為過程，這些過程也是寫作教學的重要環節。

一、觀察與感受

觀察是指對外部世界的感知，即用眼睛看、用耳朵聽大自然和社會生活中萬事萬物的形狀、色彩、聲音及其發展變化過程。感受是指由觀察到的外界事物引起的心理活動，包括對外界事物的態度（感情的）和對其本質、意義的認識（思想的）。蘇軾詩 “橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同；不識廬山真面目，只緣身在此山中”（ 《題西林壁》），前二句是觀察，后二句是感受。

指導學生觀察與感受，要訓練其有意識觀察與感受能力，促進其無意識觀察與感受能力的發展。前者需要教師確定特定目的，選擇特定目標，引導學生身臨其境、調查研究、查閱資料，幫助學生分析思考、得出結論；后者指學生逐步形成對外界敏感的習慣，即在平時的日常生活中，隨時留心大自然和社會生活的平常而豐富的人、事、景、物和場面，觀其形，察其色，辨其味，計其量，注意時間地點，考其來龍去脈，看其發展變化的過程；與此同時，培養思其因，想其果，賞其情，會其意，悟其理，明其趣的習慣與能力。

訓練學生有意識觀察力要注意指導觀察全過程?！耙惶煜挛?，我們去參觀北京市手工業公司實驗工廠，粗略地看了景泰藍的制作過程?！保ㄈ~圣陶《景泰藍的制作》）如此方能寫出景泰藍制作“制胎”、“掐絲”、“點藍”、“燒藍”、“打磨”、“鍍金”的完整過程。此外，還要指導學生進行全方位觀察、追蹤觀察、細節觀察。

發展學生的有意識感受力要注意指導學生縱向感受，引導由事物到事理的思考；指導橫向感受，引導由此及彼的思考；指導彌漫性感受，引導由一到多的思考；指導聚焦性感受，引導由多到一的思考。

二、聯想與想象

聯想是由當前的某一事物想到另一事物，或由甲觀念想起乙觀念的心理過程。聯想最容易發生在：（1）時空上接近的事、理之間，例如，“今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧”；（2）性質、形態上相似的事、理之間；例如，由荷塘“忽然想起采蓮的事情來了”；（3）性質、形態上相反的事、理之間，如“我感到自己的可恥，也感到丑石的偉大”；（4）具有因果關系的事、理之間，如“平民百姓只能穿布衣，以此，‘布衣’就成為平民百姓的代名詞了”。想象是人們在已有的知識經驗的基礎上，在頭腦中對記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。按其有無一定的目的性和自覺性分，有無意想象和有意想象兩種；按其所形成的形象有無獨創性分，有再造性想象和創造性想象兩種。

指導學生聯想與想象可以指導學生由此及彼，像巴金由“幾處平房里射出來幾點燈光”想起自己過去迷途中的“燈光”、哈里希島上的“長夜孤燈”、希洛的“火炬”、拯救友人的“一盞油燈”（《燈》）那樣，發展其接近聯想或相似聯想能力；指導尋找陪襯，像白居易拉出“山歌村笛”襯托琵琶“如聽仙樂”（《琵琶行》）那樣，以發展其對比聯想能力；指導摘果尋因，發展其因果聯想能力；指導移花接木，像蘇軾“故壘西邊，人道是三國周郎赤壁”（《赤壁懷古》）那樣，發展其再造性想象能力。

三、立意與選材

立意就是在寫作之前確立其所要表達的中心意思，選材就是在寫作之前依據立意選定其主要支撐的材料。

指導學生立意要注意“一”，即刪繁取簡、忍痛割愛，在一篇文章中只立一個意；要注意“真”，即有什么樣的感受立什么樣的意，不看別人的臉色立意，不趕時髦、追隨大口號立意；要注意“適”，有多少見聞立多大的意，有多大的感受立多大的意。由此過渡到指導學生立意“新”、“尖”、“深”。

根據立意，從適當，即把握材料的質；適中，即把握材料的量；關聯，即材料與立意關聯、材料之間有內在聯系等幾個方面指導選材。

四、布局與結構

結構與布局是指在立意與選材的基礎上，對全文的內容作出合理的安排，做到胸有成竹。結構偏重于對全篇的策劃，布局偏重于對主體的布置。

指導學生布局與結構，從五方面入手。一是指導學生對全文的“意”與“材”的關系作出安排，一般有三種模式可供選擇。1.先意后材：開筆出“意”然后以材料演繹之，盡綱舉目張之妙，表現在結構上通常為“總—分”式或“總—分—總”式；2.先材后意：先出材料然后以意結之，盡水到渠成之妙，表現在結構上通常為“分—總”式或“引—分—總”式；3.明材暗意：只演繹材料，把要表達的立意隱含在材料的演繹之中，盡含蓄慰藉之妙，在結構上可以采用上述的任何一種形式。二是指導定詳略。引導學生鑒別所選的材料的功能、價值差異，避免平均著墨。三是指導系統權衡，和諧統一。引導學生做到有呼有應、前后細節沒有矛盾。四是指導安排好主體的層次?；驗椴⒘惺剑驗檫f進式，或為承接式，或為對比式。五是指導確定主題句及其位置。引導學生確定材料的次序和詳略，確定過渡詞句，確定前后呼應的詞句。

五、表達與書寫

表達與書寫指運用書面語言，物化上述心理過程的成果，要求書寫正確、清晰，用詞豐富得體，造句完整、通順、流暢、生動，使用標點符號正確。

指導學生的表達與書寫具體落腳在指導遣詞造句上。就立意明確而言，指導學生寫好主題句、總結句；就結構清晰而言，指導寫好領起句、過渡句；就描摹物態窮形盡相而言，指導寫好修辭句，把句子寫得生動飽滿。造句是寫作的創造性活動的體現，指導造句可以從范例的分析入手。例如，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”這個句子，陳述的是個簡單事實，但作者寫得異常慎重，層層修飾，使“荷塘上面是葉子”這個句子變得非常飽滿；“她狂熱地興奮地跳舞，沉迷在歡樂里，什么都不想了。她陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮，陶醉在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里，陶醉在婦女們所認為最美滿最甜蜜的勝利里”是一串優美的句子，用“沉迷”，用“陶醉”，選詞精當；用排比，用比喻，奔放有力。表現出路瓦栽夫人的內心世界“歡樂”的頂峰，成為樂極生悲的前奏。這些分析可以幫助學生模仿和創造。

六、修改與潤色

修改潤色指對初稿進行加工的過程。指導學生修改在操作層面是引導學生增、換、刪。

增加細節：立意還沒有得到十分的突出，增加一、二個細節以強化之；增加句子：有些細節、意思，尤其是關鍵部分表達欠飽滿，增加一句或多句使其豐滿起來；增加詞語：有些句子干癟，修改時在中間增加一個或多個詞語，作為修飾或補充，使其豐滿起來；增加標點：初稿在必要打標點符號的地方未打標點符號，修改時加上。

換題目：初稿的題目不當，不新，不巧，換之；換細節：選材有失當之處，修改時更換失當的材料；換句子：初稿句子不當，不美，修改時換一種說法；換詞語：初稿有的詞語用得不當，不巧，修改時換成當的、巧的；換標點：初稿標點符號運用不當，修改時換一個。

刪，也以是否有利于突出立意為標準，刪去不必要的細節、句子、詞語、標點符號。

（張緒平 廣東白云學院基礎部）