新建地方性本科院校中文學科學生職業技能培養管見

近幾年來，為適應區域社會經濟發展的需要，我國在地市級城市設置了大批地方綜合性本科院校，這些新建地方性本科院校，基本上都是由過去的高師專科院校合并升格而來，在職能上還繼續承擔著高師的人才培養任務，成為高等師范教育的重要組成部分。當前，新建地方性本科院校按照本科人才培養標準，根據辦學資源、生源質量等具體情況，正在明確辦學定位，進行人才培養模式改革，其中，加強各專業學科學生的職業技能教育，增強就業競爭力已經成為共識。

根據近幾年辦學實踐來看，新建地方性本科院校中文學科（以下簡稱中文學科）培養的學生，畢業后大部分充實到了基層中學的教學一線擔任語文教師。如何針對中文學科，結合生源具體情況，強化高師職能，進一步提升學生的綜合職業技能，培養合格的中文學科本科畢業生，本文愿談談自己的看法。

首先，中文學科應該進一步提高對學生職業技能重要性的認識。語文是一門語言的藝術，語文教學的主要目的就是全面培養學生語言能力和寫作能力。語文教師的語言尤其是課堂教學語言是傳授知識、培養學生語言能力的主要教學手段，這一點不同于其他學科的教師；要做一名優秀的語文教師，除培養學生出色的語言能力外，還要教會學生寫作文；寫字是師生交流和溝通的無聲語言，課堂板書、作文批改、評語鑒定都是教師與學生交流和溝通、展現書寫能力的地方。培養學生的語言能力，教會學生寫作、教育學生養成良好的書寫習慣和能寫清晰美觀的字體等是語文教師的主要任務。基于此，中文學科的畢業生與其他專業的畢業生相比，應該具備突出的說寫能力。

毋庸諱言，中文學科的生源，因為現實的原因，其總體文化基礎在高考本科錄取的生源中不屬于最為優秀的群體，文化基礎相對薄弱，其自身的職業素質僅靠悟性和環境的熏陶是不可能得到普遍提升的，必須強化訓練。而現實的情況是，傳統的、缺乏針對性的“放羊式”的相關課程實施方式，使大多數學生的職業技能得不到有效的指導與“脫胎換骨式”的提升，畢業生中說寫能力普遍流于一般，漢字書寫難以入目、語言表達能力不強、不會寫文章的現象比比皆是，這種狀況應該改變也必須改變。

從就業角度來看，近幾年來，就業競爭的壓力愈發激烈，事業單位“逢進必考”，教師就業也必須經過筆試、面試考試，而以說寫為核心的中文學科畢業生的素質是“逢進必考”時最容易被用人單位、考官們感知的個人職業素質，中文學科的畢業生雖然沒有“名牌大學”出身的光環效應，但只要在校期間強化職業技能培養，將用人單位崗前培訓的內容提前納入到在校期間完成，使畢業生在求職時做到上手快、適應性強，能在第一時間贏得用人單位的滿意，那就會在激烈的就業競爭面前搶得先機。

其次，應該明確中文學科學生職業技能的具體內涵。一名合格的中文學科畢業生，未來的合格中學語文教師，其綜合職業技能主要包括語言表達能力、寫作能力、書法能力和審美能力四項技能。

語言表達能力。中文學科的畢業生，在校期間應該努力達到如下的語言素質：能講規范標準的普通話，做到發音準確，吐字清晰，聲音洪亮，注意停頓、重音、語調、節奏等朗讀技巧，教學中注意自己的課堂語言規范標準、準確優美，將口頭語言和書面語言、態勢語言結合起來，使語言表達具有藝術感染力，應該具有豐富的層次性、鮮明的教育性、強烈的啟發性、嚴密的科學性。

寫作能力。葉圣陶先生曾說過：“唯有教師善讀善寫，乃能引導學生善讀善寫”，也就是我們通常所說的善于寫“下水文”，而欲讓學生學會寫作，自己就應該具備較高的寫作素質，各種體裁的文章都能手到擒來，水到渠成。語文教師只有先于嘗試體驗，才能了解學生可能陷入的誤區，使作文指導更具指導性，只有自己在審題立意、遣詞造句、謀篇布局上有體會和見解，才能有效地指導學生作文。同時，語文教師能夠寫出深刻透徹、生動形象、有文采、有創新的文章就會贏得學生的尊敬，尊其師信其道，教師的人格魅力就會得到提升，就會使學生由欽佩教師本人而轉向對其所執教的語文學科感興趣，從而熱愛語文學習，提高語文學習的成績。

從事文秘工作和新聞媒體等工作，也歷來是中文學科畢業生的另一個重要就業去向，在單位從事文字寫作更是他們的立身之本，必須在學校練就寫作的本領，為今后在工作崗位上熟練、準確地寫出相關文體打下堅實的基礎。

書法能力。教師的板書評語等是以文字為表達載體的教學書面語言，教師本人規范優美的書寫既是一種語言表達的方式，也是良好個人文化修養的體現，我們常說字如其人，字體也會體現出一個人的性情氣質、道德修養等，教師規范美的書寫不僅能夠給學生帶來美的享受，使學生愛看，增強表達效果，還能使學生在稱贊之余，由模仿到練習，提高書寫水平。雖然隨著計算機的普及，以打字代替寫字，以整齊劃一、規范優美的電腦書寫在很多地方都代替了個性鮮明、渾然天成的手寫體，但是完全取代是不可能的，就如計算機技術再成熟發達也永遠替代不了人腦一樣，書法能力永遠都是語文教師一項重要的基本功。

審美能力。中學語文課文的主要內容是膾炙人口、歷久彌新的文學名篇佳作，蘊含著深厚的人文精神和豐富的語言美、藝術美、自然風光美和人性人情美等美感內涵，語文教師只有自身具備豐富的審美情感，才能正確把握作品的基調和節奏，欣賞到文章中蘊涵之美，引導學生與作者進行深入的情感交流和心靈的對話，從而愉悅性情、陶冶情操，培養學生健康的心靈、富有創造力的個性，所以較強的審美能力也是中文學科學生必備的職業素質。

再次，中文學科應該多措并舉提高學生的職業技能。應該承認，學生要達到以上職業技能，從培養的角度來說無疑是一項系統的工程，應該從多個方面入手，筆者認為至少應該從課程設置、課堂教學改革、考核方式改革等方面入手去實施。

第一，改革課程設置，將傳統的某些學科類課程，如書法課、教師口語課程和寫作等課程設置為學科類和活動類相結合的課程。這類課程必須加大學生活動所占課程的比重，而且這類以學生活動為主的課程不應有嚴格的課時限制，應該根據學生能力訓練的達標水平來靈活掌握。如書法課程，教師介紹了書寫規律，用筆法、運筆法，基本筆畫的特點與書寫方法，偏旁部首、間架結構、章法布局、中國書法簡史、著名的書法家及名帖等最基本的內容后，重在讓學生動起來、練起來，應該將大量的時間讓位給學生，以學生活動的形式來提高學生的動手率，沒有練習，學生的書寫水平很難提高，只能是紙上談兵。普通話課程和教師口語課程應該在基本理論講解外，要讓學生逐一進行演練，寫作課程除了介紹一般文體寫作知識后，要讓學生實際動手寫文章，要逐一講評，再寫再評，直至過關，尤其是應用文的制作要讓學生反復制作常用文體，要找出每種文體規律性的東西。

由于教學計劃的限制，這些課程實施起來，僅靠課堂學習時間是不夠的，而且學生水平不一，達標所用時間是不一樣的，筆者認為可以整合教學單位的管理資源與教學資源，將學生的第一課堂與第二課堂結合起來，學習活動向課余時間延伸，可以通過成立班級和系不同級別的社團，每學期舉辦系列不同級別的與之相關的書法、演講、征文等學生活動，營造濃郁的氣氛，激發學生的學練興趣，先普及后提高，逐步提高水平，最終使學生在校期間達到職業技能的各項要求。

第二，改革課程考核方式，對以活動類為主的課程采取過程性考核評價方式。在高校的課程評價中，我們的習慣做法是忽視過程性評價而過分看重終結性評價，這就導致學生平時學習抓得不緊，一到期末考試了才突擊上陣，而學生職業能力的提升是一個長期動態的過程，有針對性、個性化的方案更有利于這種能力素質的培養，而一個開放性的、長期的課程學習與考核也更會富有實踐意義。

所謂過程性評價，是指在課程實施的過程中進行的評價，就是變學期末一次性評價式考核為過程性考核，包括診斷性評價和形成性評價。診斷性評價的目的是在課程實施中檢測學生是否具備了學習新課程應該具備的基礎知識和基本能力，還存在哪些個人問題，針對每一位學生的情況建立相應的學生職業技能檔案，對于已經達到修業要求的學生，如有的學生書法在中學時期就擁有較好的基礎，甚至水平很高，經過認證后可以免修書法課程。形成性評價是課程內容實施了一個相對獨立的教學單元后，看學生是否達到了這個教學單元的目標，如教師口語課程中普通話水平的掌握，普通話基本知識過關后再進行朗讀、朗誦的測試，然后再進行演講的學習、直至課堂講解語言的過關。一次測試不達標，可以進行多次測驗，直到學生畢業離校前符合標準為止。對于過程性評價不僅要打出分數或等第，關鍵要在過程中做好詳細記錄，提供給學習者作為重新學習的參考依據，要以發展的眼光看待學生，切實做好過程性評價，防止走過場的現象發生，在這個問題上，可以考慮整合教育和管理資源進行監控和審核，建立系列考核標準，組建相關實施小組和考核認證小組，進行過程性考核的規范性建設。

第三，對于學科類課程，特別是文學課，這是培養學生審美能力的重要陣地，要積極推進課堂教學改革，真正讓學生成為課堂教學的主人。“大學無教法”，似乎是一個大家默認的潛規則，推進課堂教學改革、研究教法好像只是中學教學的一個重要任務，實在是認識上的誤區。傳統的大學課堂是教師表演的舞臺，到處是“填鴨式”的滿堂灌，教師講、學生記，教師口若懸河、滔滔不絕，學生噤若寒蟬、被動地聽記的現象隨處可見，尤其是大學擴招后，很多課程合堂授課，聽課學生動輒一百多人、二百多人甚至更多，互動難成為現實也同時成為阻礙課堂教學改革的借口。這種現狀是將學生永遠地置于了被動境界，而忽略了學生的主動性與能動性。我們提倡的課堂改革是要求拿出一定時間，充分調動學生的主動性、積極性，課下踴躍探索，課堂積極互動，讓學生動腦、動手、動口，學生在課堂上大膽地展示其觀點，充分鍛煉學生的思維能力、審美能力和口頭表達能力，增強其自信心。可以想見，如果中文學科的大多數學科類課程是以這樣的方式實施，學生在校四年，將會得到一個多么寬廣的鍛煉的舞臺？其各種職業能力定會得到極大的提升。

在這個過程中，最難處理的問題是學生人數多，課堂之上難以做到在有限時間內一次性讓所有學生都有機會上臺闡述其觀點，普遍性要求與隨機性檢查之間如何做到協調，以保證全體學生都能按照教師要求去作而沒有偷懶？我們的建議是，可以將全班學生分成若干組，為提高效率，每次可以抽查每個小組的任一學生，讓其闡述其觀點，為保證督促每位學生課下都能去展開研究，對被抽查到的學生實行劃定成績，成績的60%記在該生名下，40%記在同小組同學身上，以增強其完成作業的動力與責任感。

需要注意的是，每次布置的作業的難易程度要掌控好，題目太大太難學生不易完成而且因為耗時太長難以保證最大面積地進行抽查，使學生的僥幸心理會日益加重；作業題目太小太易激發不起學生探究的興趣，起不到鍛煉學生思維和表達能力的目的，例如，古代文學講到蘇軾，蘇軾的文學成就是多方面的，把整個蘇軾的詞讓學生來把握，未免太大，可以把蘇詞的題材中的一類、蘇詞個性風格的某一種或者是某一個學術界有爭議的問題交給學生去思考、把握會好得多，像蘇軾的懷古詞、詠物詞，蘇詞的曠達風格等等類題目會比較適中。現在提倡的研究性學習、探究性教學應該說在培養學生能力上是值得提倡的。

綜之，新建地方性本科院校中文學科學生職業技能的培養，既關乎基層語文教學師資的培養質量又影響畢業生的就業，因為辦學資源、生源來源和學科本身特點等諸多原因，必須得到強化。學生出色的語言表達能力、寫作能力、書法能力和審美能力等是一名合格中文學科本科畢業生必須具備的職業技能，這些職業技能的培養必須從課程設置、考核方式到課堂教學進行多方面的改革等，并且應整合教學資源與管理資源，進行職業技能培養的規范化建設，逐步探索出新建地方性本科院校中文學科學生職業技能培養既符合自身特點又有效的人才培養模式。

（黃金元 德州學院中文系古代文學教研室）