浙江大學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)青年教師隊伍的實踐與探索

[摘 要] 本文介紹浙江大學(xué)積極探索青年教師隊伍培養(yǎng)的方式、手段和途徑，努力建立和完善研究型大學(xué)青年教師隊伍培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。

[關(guān)鍵詞] 青年教師 培養(yǎng) 創(chuàng)新實踐

浙江大學(xué)青年教師隊伍素質(zhì)好，人數(shù)多（35歲以下占26.1%，40歲以下占46.5%），學(xué)歷層次高，各學(xué)科青年教師分布合理，隊伍基礎(chǔ)和人員素質(zhì)均具有較強優(yōu)勢；同時也存在著學(xué)緣結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)不夠合理，學(xué)科交叉程度和國際化程度不夠高，部分青年教師獨立開展研究工作的能力和綜合適應(yīng)能力較弱，學(xué)術(shù)帶頭人后備人才和青年骨干隊伍培養(yǎng)規(guī)模偏小等問題。由此浙江大學(xué)下決心加大對青年教師隊伍培養(yǎng)的力度和深度，經(jīng)過充分的醞釀和討論，逐步推出并實施了師資博士后制度、新星計劃、紫金計劃、交叉學(xué)習(xí)培養(yǎng)計劃等一系列加強青年教師隊伍培養(yǎng)的計劃和辦法，并爭取通過逐年的創(chuàng)新實踐，不斷地加以調(diào)整與完善。努力培養(yǎng)造就大批具有創(chuàng)新能力的科技尖子，為學(xué)校未來發(fā)展奠定堅實的人才基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新青年教師選拔補充的工作機制 推出并實施師資博士后制度

師資博士后制度是將人事聘用制度與博士后工作制度有機結(jié)合的一種具有開放性、競爭性、流動性的教師補充選拔的新模式，這種機制從源頭上較好保證了青年教師整體素質(zhì)的提高。

至2005年春，我校教師隊伍中具有博士學(xué)位教師的比例已從98年合并初期的13%躍升為48.8%，但是教師隊伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)以及綜合能力方面還存在比較突出的問題:

1.在新進青年教師中本校畢業(yè)直接選留的比例高達(dá)77.4%;

2.新教師的交叉學(xué)科知識欠缺，學(xué)術(shù)視野不夠開闊，教學(xué)、科研的實踐經(jīng)驗明顯不足;

3.教師隊伍仍不同程度的存在“能進不能出”的現(xiàn)象。為改變這些狀況，經(jīng)過一年多的充分醞釀，學(xué)校于05年4月出臺《浙江大學(xué)師資博士后管理辦法》。

師資博士后管理辦法規(guī)定：除少數(shù)專業(yè)外，應(yīng)屆優(yōu)秀博士生或不具備高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的博士應(yīng)聘我校教師崗位，應(yīng)先納入學(xué)校師資博士后系列進行管理，在本校設(shè)立的博士后流動站內(nèi)，經(jīng)過兩年的研究工作，出站考核合格，并經(jīng)雙向選擇，正式聘用為浙江大學(xué)的教師。師資博士后制度的實施，既體現(xiàn)了師資培養(yǎng)與博士后培養(yǎng)的有機結(jié)合，又體現(xiàn)了師資選拔與博士后流動的有機結(jié)合。

保持青年教師的適度流動是保證高校青年教師隊伍高質(zhì)量高水平的基礎(chǔ)條件，學(xué)校從一大批經(jīng)過師資定向培養(yǎng)和全面考察的博士后中挑選一批最優(yōu)秀者成為浙大教師；而進入教師行列的師資博士后也是從二年的預(yù)備師資生涯中對學(xué)校和學(xué)科有了比較深入全面了解的基礎(chǔ)上做出的自愿選擇。這個過程是雙向的，流動的，出站時符合做師資又不愿留校任教的，學(xué)校充分尊重其擇業(yè)意愿并視作為正常流動。這種流動機制的建立恰恰又確保了優(yōu)秀青年教師隊伍的穩(wěn)定發(fā)展。

二、拓展高層次創(chuàng)新型后備人才培養(yǎng)的國際化途徑 推出實施“新星計劃”

為著力培養(yǎng)具有國際競爭力和自主創(chuàng)新能力的高層次創(chuàng)造性人才，提升國際合作層次，擴大具有國際化水平師資隊伍的培養(yǎng)規(guī)模，結(jié)合師資隊伍“十一五”規(guī)劃要求，學(xué)校于2005年12月設(shè)立浙江大學(xué)“學(xué)術(shù)帶頭人后備人才出國研究專項計劃”(簡稱“新星”計劃）。該計劃是浙江大學(xué)與世界一流大學(xué)交流與合作的平臺。

從學(xué)校實際情況看，把教師培養(yǎng)為具備國際戰(zhàn)略視野，國際工作經(jīng)歷，國際學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，具備寬厚的基礎(chǔ)知識，較強的創(chuàng)新研究能力，有信息交流，處理和使用能力，成為具有國際交流合作能力和應(yīng)變能力的國際化人才刻不容緩，從目前我校已具有副高級教師職務(wù)的青年教師隊伍統(tǒng)計看，36歲～40歲人員中，無出國經(jīng)歷者達(dá)55.6%，35歲以下人員中，無出國經(jīng)歷者達(dá)50.2%。青年骨干教師隊伍的國際化程度亟待提高，任務(wù)相當(dāng)艱巨。故充分認(rèn)識我校教師隊伍與世界一流大學(xué)教師隊伍的差距，搶抓機遇，實施優(yōu)秀青年骨干教師重點培養(yǎng)計劃，具有十分重要的現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略意義。

根據(jù)學(xué)校學(xué)科發(fā)展和高層次人才培養(yǎng)需要，計劃用3年時間選派200名左右的35歲以下的優(yōu)秀青年骨干教師，結(jié)合在研的國家級科研項目，到世界著名大學(xué)強項學(xué)科或一流研究機構(gòu)開展為期2年的合作研究，把握學(xué)科發(fā)展方向，進行學(xué)術(shù)前沿領(lǐng)域的研究，跟蹤高科技發(fā)展，解決項目研究中的難點問題，發(fā)表高水平的學(xué)術(shù)論文。通過培養(yǎng)，爭取3年～5年中有教師能進入國家杰青行列，7年～8年后有部分達(dá)到“長江特聘教授”的水平，10年后有人選進入兩院院士隊伍。

三、培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的交叉人才 實施青年教師“交叉學(xué)習(xí)培養(yǎng)計劃”

為進一步提升青年教師的自主創(chuàng)新能力，適應(yīng)學(xué)校筑大平臺、建大團隊、接大項目、出大成果，加快提高自主創(chuàng)新能力的需要，學(xué)校充分運用學(xué)科門類齊全、綜合性優(yōu)勢突出的有利條件，面向全校青年教師推出并實施了“交叉學(xué)習(xí)培養(yǎng)計劃”。

目前學(xué)校教師隊伍中，具有跨學(xué)校經(jīng)歷者只占30%左右，具有既跨學(xué)校又跨學(xué)科（專業(yè)）學(xué)歷者的比例更低，而高層次知識的融合，多學(xué)科技術(shù)會聚的科技發(fā)展，又要求高校教師尤其是青年教師必須不斷地學(xué)習(xí)新的知識。醞釀兩年后，學(xué)校于2005年12月推出青年教師“交叉學(xué)習(xí)培養(yǎng)計劃”。通過跨學(xué)科課程的交叉學(xué)習(xí)，使教師對不同學(xué)科基礎(chǔ)知識，基本理論，研究方法以及學(xué)科之間的相關(guān)性與交叉性，前瞻性問題和研究的熱點難點等都有系統(tǒng)綜合的了解，培養(yǎng)青年教師具有交叉學(xué)習(xí)的自覺意識，拓展教師的學(xué)科思維，開闊學(xué)術(shù)視野。推行此學(xué)習(xí)培養(yǎng)計劃，可在全校范圍內(nèi)形成多學(xué)科交叉融合、交流學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)氛圍，促進自然科學(xué)領(lǐng)域之間，自然科學(xué)與社會科學(xué)領(lǐng)域之間的溝通和滲透，推動不同學(xué)科間教師開展科研合作，提高協(xié)作攻關(guān)和研究能力，推進產(chǎn)生新研究領(lǐng)域和研究重點，促進學(xué)術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)生交叉性研究成果，爭取在若干交叉領(lǐng)域出現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才。

一年來的實踐證明，青年教師參加交叉課程學(xué)習(xí)，對轉(zhuǎn)變思維方式，開闊學(xué)術(shù)視野具有促進作用；對改進教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)手段和教學(xué)方式，促進教學(xué)改革和教學(xué)研究，提高教學(xué)效果和教學(xué)水平頗有啟迪和幫助作用；尤其對拓展研究思路，為跨學(xué)科合作研究和培養(yǎng)團隊精神，創(chuàng)造提供了學(xué)術(shù)交流的平臺，收效顯著。交叉課程學(xué)習(xí)受到廣大青年教師的普遍認(rèn)同和歡迎，他們希望學(xué)校能長期堅持，逐步完善?？鐚W(xué)院跨學(xué)科的組合課程還受到正在開展交叉研究的教授們及其團隊的歡迎，他們堅持團隊聽課，希望學(xué)校深入展開計劃，并在重點領(lǐng)域開設(shè)課程專題。

四、打造高質(zhì)量青年教師隊伍 實施優(yōu)秀青年教師資助計劃—“紫金計劃”

在2005年底推出加強青年教師隊伍培養(yǎng)的“新星計劃”和“交叉學(xué)習(xí)培養(yǎng)計劃”后，學(xué)校于2006年初又推出并實施了“紫金計劃”。我校與世界一流大學(xué)的主要差距就在于高端人才數(shù)量和杰出人才的培養(yǎng)與引進，實施紫金計劃的意義在于：給予富有學(xué)術(shù)潛力的優(yōu)秀青年教師更大力度的支持，優(yōu)化工作條件，讓他們充分施展才華，促進更好地開展科學(xué)研究，取得高質(zhì)量的科研成果，從而在教學(xué)科研實踐中快速成長，脫穎而出。

“紫金計劃”主要針對全校35歲以下已具有博士學(xué)位，進校不滿3年現(xiàn)正在教學(xué)科研第一線的，具有學(xué)術(shù)潛力且從未獲得過國家、省部和學(xué)校其他各類資助的青年教師和在站師資博士后。重點資助和優(yōu)先資助的學(xué)科領(lǐng)域：學(xué)校根據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，定期研究確定重點資助領(lǐng)域，在同等條件下優(yōu)先資助新的學(xué)科生長點或符合國家目標(biāo)的原創(chuàng)性研究。

一年下來，得到“紫金計劃”資助29人中，已有11人爭取獲得國家自然基金資助項目，1人獲國家社科基金資助項目，有5人獲得浙江省自然基金項目，3人獲得省社科基金項目，即獲得國家和省部科研項目者達(dá)69%。第一批資助人員中已有41.4%的青年教師達(dá)到了培養(yǎng)計劃中爭取獲得國家級項目的要求。

浙江大學(xué)在實施人才強國的戰(zhàn)略中，始終堅持創(chuàng)建世界一流大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，將建設(shè)一流的教師隊伍作為學(xué)校工作的首要任務(wù)，在繼續(xù)完善人才引進政策，積極拓展引進具有國際學(xué)術(shù)水準(zhǔn)或承擔(dān)國家重大目標(biāo)任務(wù)的杰出人才及其團隊，特別是具有重大潛力的年青拔尖人才的同時，造就一批才能出眾的青年教師是一項關(guān)系到學(xué)校快速和可持續(xù)發(fā)展的歷史性任務(wù)，堅持引進和培養(yǎng)工作“兩手抓”，積極探索青年教師隊伍培養(yǎng)的方式、手段和途徑，努力建立和完善研究型大學(xué)青年教師隊伍培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。

參考文獻(xiàn):

[1]周 濟:人才為本、人才強校.光明日報，2004～03～11

[2]浙江大學(xué)十一五師資隊伍建設(shè)規(guī)劃