欠發(fā)達(dá)地區(qū)骨干教師的校本培訓(xùn)模式探究

摘要：欠發(fā)達(dá)地區(qū)骨干教師的校本培訓(xùn)應(yīng)從師資、形式、內(nèi)容、過程、目的五個方面進(jìn)行“系統(tǒng)整合”。

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)地區(qū)；骨干教師；校本培訓(xùn)；系統(tǒng)整合

地市級教育行政部門組織的骨干教師培訓(xùn)具有行政指令性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會大力支持與配合。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，師資本來就缺乏，在學(xué)校教學(xué)崗位上，數(shù)學(xué)骨干教師肩挑大梁，有著繁重的教學(xué)任務(wù)，除了寒暑假，他們要離崗去接受培訓(xùn)，勢必影響教學(xué)，學(xué)生及其家長十分反對。所以，欠發(fā)達(dá)地區(qū)骨干教師的集中培訓(xùn)，多選在寒、暑假。學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高是一個循序漸進(jìn)的過程，加之受資金緊缺的條件限制，因此應(yīng)將集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相互結(jié)合。學(xué)校開展校本培訓(xùn)，要在師資上做到內(nèi)外結(jié)合、形式上做到點(diǎn)面結(jié)合、內(nèi)容上做到線塊結(jié)合、過程上做到講練結(jié)合、目的上做到研修結(jié)合。

一、內(nèi)外結(jié)合，走“取長補(bǔ)短”之路

（1）請專家、教授來校培訓(xùn)。在學(xué)校經(jīng)費(fèi)十分緊張的情況下，就近邀請一些市內(nèi)教育教學(xué)專家來校進(jìn)行教育理論、教育科研和信息技術(shù)培訓(xùn)。

（2）請校內(nèi)教師培訓(xùn)。學(xué)校自行組織，請本校的特級教師、名優(yōu)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長進(jìn)行培訓(xùn)。他們能把先進(jìn)的教育理念和技術(shù)與本校實踐相結(jié)合，取長補(bǔ)短，培訓(xùn)具有實效性與實踐性。

（3）外派骨干培訓(xùn)。為了使教師教改信息靈一點(diǎn)，現(xiàn)代氣息濃一點(diǎn)，要抓住任何一個教師學(xué)習(xí)深造的機(jī)會，尤其是各種免費(fèi)的培訓(xùn)和考察機(jī)會。

二、點(diǎn)面結(jié)合，扎“共同提高”之根

堅持骨干教師培訓(xùn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合。重視骨干教師的培訓(xùn)，外出培訓(xùn)的機(jī)會一般都給骨干教師，選派培訓(xùn)教師要錦上添花，不能雪中送炭，你上了哪個檔次，就送你參加哪個檔次的培訓(xùn)，不搞輪換制、唯親制。這樣，為了獲得外派培訓(xùn)的機(jī)會，許多老師都努力提高自身素質(zhì)。但更要重視教師的全員培訓(xùn)，“一只桶的裝水量，不取決于最長的那塊板，也不取決于最好的那塊板，而取決于最短、最差的那塊桶板！”古樸的木桶原理使我們領(lǐng)略到：培養(yǎng)教師，不應(yīng)該局限于青年教師、骨干教師，而應(yīng)該是全體教師。所以，校本培訓(xùn)的視角要面向全體教師，力求提高全體教師的素質(zhì)。

三、線塊結(jié)合，立“全面發(fā)展”之本

校本培訓(xùn)的內(nèi)容有政治與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)兩條線，每條線上又有許多塊。

（1）政治學(xué)習(xí)方面，有政治思想的培訓(xùn)、師德師風(fēng)修養(yǎng)等職業(yè)道德的培訓(xùn)，比如“公民道德規(guī)范”“教師職業(yè)道德規(guī)范”的學(xué)習(xí)。

（2）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面，注重抓觀念轉(zhuǎn)變和能力提高兩個環(huán)節(jié)。抓觀念轉(zhuǎn)變有教育理論培訓(xùn)(如素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育培訓(xùn))，抓能力提高有課程課標(biāo)培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)(如課堂教學(xué)技能講座)、信息技術(shù)培訓(xùn)(如課件制作、校園網(wǎng)知識)、教育科研培訓(xùn)(如課題研究)、教育能力培訓(xùn)(如班主任工作)、通用基本功培訓(xùn)(如三字一畫)、教師特長培訓(xùn)(比如器樂訓(xùn)練)。

四、講練結(jié)合，求“實踐應(yīng)用”之效

開展校本培訓(xùn)，要以提高教育教學(xué)質(zhì)量為起點(diǎn)和終點(diǎn)，注重講練結(jié)合，在理論學(xué)習(xí)后，進(jìn)行崗位練兵。通過研討提高、競賽測評、特長展示等活動，讓教師在實際工作中升華思想，轉(zhuǎn)變觀念，提高能力。

1. 研討交流

（1）抓集體備課。做到“四定”，定制度、定時間、定內(nèi)容、定任務(wù)。（2）抓說、做課。全校每期公開課、研討課等做課不少于15節(jié)，做課形式多樣。有新教師公開課、學(xué)科公開課、對外公開課、對家長開放課、專題研討課、學(xué)習(xí)培訓(xùn)匯報課、上級教學(xué)比武試教課以及觀摩課。結(jié)合做課，課前或課后由上課老師進(jìn)行說課，讓老師們深入研討，切磋課堂教學(xué)藝術(shù)。（3）抓聽、評課。要求每個教師堅持長期隨堂聽課，每周至少１節(jié)，教導(dǎo)主任、教研組長每周不少于２節(jié)。聽課要做到聽課前鉆研教材，聽課時做好記載，聽課后客觀評課。評課要求現(xiàn)場點(diǎn)評與集中綜評相結(jié)合，做到評課氣氛活躍，業(yè)務(wù)交流氛圍濃厚，逐步養(yǎng)成業(yè)務(wù)研究的習(xí)慣，推動教師整體水平的提高。（4）抓經(jīng)驗交流。每年教師節(jié)召開“學(xué)習(xí)老教師，歡迎新同事”座談會，定期召開班主任經(jīng)驗交流會，定期開展主題隊會觀摩交流活動，經(jīng)常組織教師在教研組、備課組內(nèi)談教學(xué)體會，誦讀論文，交流經(jīng)驗。

2. 競賽測評

（1）組織比賽。讓老師們在比賽中發(fā)現(xiàn)差距，提高自我。可以通過開展說課、評課、做課、教案評優(yōu)、即興板書設(shè)計、教育教學(xué)技能技巧知識團(tuán)體搶答等比賽，提高老師們對課堂教學(xué)的設(shè)計、把握、評價能力，通過組織普通話、課件制作、三字一畫比賽和教師基本功全能比賽，推動通用基本功的提高，通過舉辦中老年教師“秋之韻”演講比賽和青年教師即興演講比賽，激發(fā)老師們的職業(yè)熱情。（2）組織測試。通過組織教師職業(yè)道德測試、素質(zhì)教育知識行為測試以及學(xué)科知識測試，讓老師們發(fā)現(xiàn)不足，明白差距，主動提升自我。

3. 特長展示

學(xué)校可以開展豐富多彩的教職工活動，如教職工卡拉ＯＫ賽、歌舞晚會、手工制作比賽、器樂表演、中青年教師電腦小報比賽、老年教師手抄報比賽、教職工籃球比賽、教職工趣味運(yùn)動會，讓他們在活動中展示特長，完善自我。

五、研修結(jié)合，結(jié)“科研出人”之果

課題研究不僅是名校的支撐點(diǎn)，也是造就名師的舞臺，是師訓(xùn)的最高層次。要研修結(jié)合，結(jié)出“科研出人”之果。

（1）課題立項感召人。課題立項是磁場，對教師具有強(qiáng)大的凝聚力。最好實行學(xué)校總課題下的“申報性”立項，發(fā)揮教師的主觀能動性，讓每位教師結(jié)合自身實際確定并向?qū)W校申報研究小專題，這些小課題在總課題的統(tǒng)攝下形成互補(bǔ)群。也可實行課題“整合性”立項，老師們結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行個人小課題研究，由學(xué)校將小課題“整合”成一個總課題，將各個子課題握成一個拳頭，使全體教師集結(jié)于這個大目標(biāo)之下。

（2）課題管理錘煉人。要將課題管理作為中小學(xué)校教育科研管理工作的重中之重，視課題管理為一座錘煉人的大熔爐。邊研究邊摸索，逐步完善課題管理制度，重視課題設(shè)計、課題研究以及課題成果的形成，做到課題方案化、方案操作化、操作過程化、指標(biāo)成果化。可以說，一個課題組，就是一個微型“學(xué)習(xí)型組織”，在嚴(yán)格的課題管理下，老師們一個課題做下來，將對課題研究產(chǎn)生深刻的感性認(rèn)識和理性思考。在課題研究過程中，要學(xué)習(xí)教育理論，要鉆研教育科研方法，要提高信息技術(shù)水平，要探索教學(xué)實踐，整體素質(zhì)會得到明顯提高。

（3）課題展示推出人。在課題研究中實現(xiàn)自我價值，是教師可貴的精神追求。學(xué)校可以在課題研究中，捕捉展示機(jī)遇，參與展示過程，以專題研討、各項競賽、評比交流、撰寫論著等課題展示為舞臺，推出一批老師，讓他們成長為骨干教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝維和.教師培訓(xùn):補(bǔ)充還是轉(zhuǎn)型[J].高等師范教育研究，2002(1).

[2]高芳.校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇[J].教育與職業(yè)，2006(9).

（定西師范高等專科學(xué)校）

此文系甘肅省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究”(DS-05-02)的階段性成果。