淺談學生英語交際能力的培養

語言是一種交際工具，最終是為交流服務的。提高用英語進行交際的能力，是英語教學的出發點和依歸。

一、問題的提出

外語教學最基本的要求之一就是要會運用。在新課程的大背景下，提高學生的英語交際能力，就顯得十分重要。因此，如何提高初中學生靈活應用英語，進而提高英語交際能力的問題，也就成了教學中一個亟待解決的問題。

二、分析原因

生活中我們可以看到，很多教師為了提高學生應用英語的能力，做了大量的工作，千方百計地為學生創設各種英語情境，比如各種活動豐富的英語角、英語超市、英語劇社，卻效果不明顯。這些活動很難說對學生綜合應用的水平有多大意義上提高，無非是美麗包裝下的表演而已。那么造成這種現象的原因是什么？為什么在中國學英語會有這么多“啞巴”英語的現象？

從教師角度來看，有這樣一些原因：一是教學目標定位不準；二是教學模式還是以教師為中心、課本為中心，教師講，學生聽，單純的機械訓練，忽視學生的自主學習、合作學習和任務驅動性學習；三是教師所創設的教學語境不夠真實，缺乏生活化的真情實感的語言實踐；四是英語學科評價雖然也有口試，但還是偏重語言知識的終結性評價，忽視學生語言綜合運用實踐的形成性評價。

從學生層面進行具體分析，學生缺少用英語的主動性，少了思維的參與，自然而然就談不上靈活運用了。造成不能靈活應用英語的原因有以下幾點：語言積累不夠；腦海中只有支離破碎的單詞、短語和單句，沒有語篇感；只能在教師設定的模擬情景中表演，不能靈活表達。

三、具體實施

1. 解決語言積累不夠的問題

（1）依托朗讀培養良好語感。英語教學是語言教學，它和語文教學一樣，重在反復讀，時刻練，從而培養學生一定的語感和良好的語音語調基礎。①跟錄音機讀。錄音機里發出的是純正的且極富有童趣的原版錄音，起到了糾正和培養學生語音語調之效。②師徒結對讀。根據對新知掌握好壞，讓他們根據自己的特長或弱點，相互幫助，是促進學生口語進步的一大對策。師徒結對活動給了學生學習的自主性。當然不是說一定要要師傅教徒弟，徒弟掌握得好，他可以反過來指導師傅。他們有問題及時舉手，教師進行輔導。③培養領讀學生，促進全面發展。為了培養學生的自主性和合作性，我從培養各班領讀學生入手。利用課余時間，選出英語成績不錯的學生，讓其先一課課讀給我聽，讀得流利準確了，讓其作為領讀學生，并且告訴他們自己朗讀首先必須正確的重要性，激勵他們回家多聽多讀，爭做一位好老師。在這樣的鼓勵下，領讀學生幾乎能做到每課熟讀、讀好，以便充實自己的英語，把正確的發音教給其他小朋友。

（2）大量背誦積累語言素材。為了學生將來在生活中遇到類似的情景時能夠將英語脫口而出，就要求學生把功能句型整句背誦，借以培養學生良好的語感，提高口語表達能力，這是流利表達的基礎。

2. 解決學生腦海中沒有語篇感的問題

學生有了大量的背誦后，為什么還是不能張口就說？因為大量的背誦還只是輸入。沒有在實踐中進行過有效的對話，還不能說是完全掌握。于是，表演課文就成了許多教師采用的方法。但從背誦到表演課文，不是我們所看到的那么簡單。表演課文之前，要讓學生至少能有完整的一句話的輸出，這就為從“句”的輸出到“篇”的輸出奠定了基礎。

3. 解決不能靈活表達的問題

經過前面幾個步驟的訓練，學生能在教師創設的情境中對話。雖然受到文本的限制，但學生的思維已經開始啟動，只是效果不是很明顯。解決這種無話可說的現象，可從以下幾個方面著手：

（1）學會提問。交流通常是以信息差為基點，通過信息傳遞達到填補信息差而產生的。在形式上可以是問答形式，也可以是描述形式。但無論是何種形式都必須有思想的參與。這樣，學生學習熱情很高，每一輪中每個同學的提問他們都聽得很認真，而且會默默地記在心里，以備下一節課中用。還有的同學會千方百計地動腦筋，想出一些大家沒提過的問題。當學生學會提問后，交流時的語言量就會多一些。

（2）發揮想象，體驗所學語言的多種運用場合。由于課堂時間的限制，教師不可能會為一項功能性語言去創設多種情境。如果學生沒有把思維發散開，只是在教師創設的情境去交流，永遠都無法體會用語言自由交流所帶來的快樂。如果永遠都是教師創設情境，學生被動接受任務去表演，那么正如牽牛花，一旦失去墻壁就無法向上生長一樣。當學生學會一項功能性語言時，除了讓學生在一定情境中表演外，還要讓學生發揮想象，自己去發現語言的用處。只有學生自己想出來的，才是記憶深刻的，這種情況下的表演和實踐才是最有效的。

（3）聯系實際，隨時體驗。現實生活中經常接觸的物品上，常寫有一些英語單詞或短語，讓學生養成經常注意身邊的英語的習慣，使學生感到英語學習與實際生活緊密相關。學生在日常生活中不可能做到處處觀察，但可以督促他們在生活中隨時想想他想說的話能不能用英語來說。這就要求教師采用強制性的辦法了。

（4）自編小品，重組對話。當學生心中有了一個個情景中的小故事后，要讓學生將心中的這些故事和語言連成千變萬化的故事。所以，我安排了學生自編小品的任務，每節課都叫三組同學表演。如果是按課文表演的就給5分，在課文基礎上做改編的加8分，與課文完全不同，而是自編的故事，而且故事中有的語言是大家已經忘記的，就可加10分。同學們的積極性是相當高，而且看到別的小組得高分后，他們會課后去模仿。

（5）改善評價機制。在課堂教學中，積極鼓勵學生的同時必要的評價機制是必不可少的。我在教學中采用的是等級制。在每個教室的后墻上都貼有豎式排列的三條線，從下往上分別是Good級、Great級、Excellent級。每當學生有出色的表演時都能得到獎品。這種等級制的評價操作簡單，無須經常總結，因為它一目了然，更重要的是它能讓學生看到自己的下一個目標，從而鞭策自己的學習。

結束語

學生學英語需要大量的可供模仿的目標語言輸入。在語言輸入過程中，學生把注意力集中在語言意義上，而不是外在的語言形式上，并且在這個習得的過程中形成聽和說的習慣。我們應把交際語言的習得作為獲得語言交際能力的手段，而非只是把交際能力的培養作為目的，這在教學過程中也是我們要區分開的，否則，我們的教學整體上就會顯得很不和諧。

(宜興市官林第二中學)