農村小學語文課堂中問題導學法初探

新課程改革的關鍵和最終目的就是要全面提高學生的素質和能力，促進學生的全面發展和終身發展。問題導學法的核心是讓學生成為學習的主人。問題導學的教學設計，它追求和諧、民主的課堂教學方法，以教師的“引導”為手段，以學生的“發現”為目的，充分體現學生在學習過程中的主體地位。學生在教師引導下，在高度參與之中，通過自主學習，自主地發現、探索、解決教學中的問題，從而完成閱讀教學任務。在強調“主體發現”的同時，也辯證地強調了“教師引導”的重要作用。課堂教學過程，始終很好地體現了教師“主導”與學生“主體”的有機結合。問題導學教學模式，它能很好地調動師生的創新精神，體現以創新為核心的素質教育。它注重以問題為載體，以學生主動探索為手段，以創造性思維訓練為主線來組織教學，通過引疑、激疑、質疑引導學生參與到探求知識的過程中去，使學生敢想、敢說、敢問，積極主動地獲得知識，樹立創新意識，發展創造能力。語文課堂在師生的“問題引領—自主探究—互動提升”中實現了教學效率的提升。目前的農村小學語文教學中，因為學生的家庭環境、教育資源等諸多因素導致的學習興趣不高、學習能力不強、學習效率低下等問題，困擾著教師、學生和家長。學生不懂得怎樣學習，不會安排自己的學習進程。因此，如何提高課堂效率、讓學生學會求知、學會學習是擺在我們農村教育工作者面前的重大任務。在此，本文試圖探索問題導學法對樹立學生自信心和學習能力的作用。

一、問題導學能夠培養農村孩子語文學習的自信心

美國馬爾騰有句名言：“你的成就大小，往往不會超出你自信心的大小。”可見，自信心是獲得學習成功的重要保證。雖然我國現行課程標準中對培養學生學習語文的自信心沒有明確要求，但許多研究者在新世紀的語文教育目標中已明確提出：“培養學生的自信心是語文教育的重要目標之一”。本人在實踐“問題導學教學法”進行教學時發現：“課堂問題導學教學法”在對學生自信心的培養方面有著深刻的意義。

語文學習的自信心，是指學生在語文學習過程中對自己的聽說讀寫能力、語文實踐等方面的信念，它影響著學生對語文學習任務的選擇、接受和學習狀態的準備，影響著對語文學習的堅持性和情緒調節。通過進行課堂問題導學式教學，學生自信心表現為：首先，學生相信自己有能力和水平學好語文，認為通過自身的努力能圓滿完成學習的任務，能提高語文成績和能力；其次，學生可以自覺選擇略難于自己水平的具有挑戰性的任務；其三，學生能自覺克服暫時的困難和失敗而產生的困擾情緒，努力堅持對問題作深層次的探究；第四，學生能主動向他人提供幫助，參與問題的討論等。如2007年任教六年級語文時，班級的半數學生有厭學情緒。為了幫助學生樹立學習語文的自信心，我在每單元選擇一篇教學內容作為自學內容，通過引導學生圍繞以下四個問題進行自主學習、自主探索：（1）我對本課知識已掌握了什么？（2）我還想了解哪方面的知識？（3）通過自學課本我又知道了哪些知識？（4）我還有哪些不懂的地方？學生通過這一問題為主線，充分對已有的知識和經驗進行體驗、反思，并在此基礎上實現知識的建構。尤其通過第四環節的教學，不僅培養了學生的提出問題意識，而且對不同層次的學生學習語文的自信心都有了較大的提高。如學習困難生通過提問，找到了自己學習這部分知識的難點，并通過師生的幫助，突破了對難點的掌握后，不僅學會了知識，而且得到了老師表揚鼓勵，無形中增強了學生對語文學習的自信心；對于中上等學生，通過提出有意義、有價值的問題，培養了學生思維的批判性，同樣更增添了學生自己學習的自信心。學生的自信心一旦得到多次強化后便會趨于穩定狀態，這種心理將直接影響他的進一步學習。

此外，正確使用評價方式、加強學習方法的指導，也是“課堂問題導學教學法”中培養學生學習語文自信心的良好途徑。為了培養學生的創造意識，教師一定要高度重視學生自信心的培養，要多看學生思維的合理因素，并及時予以鼓勵，尤其對于愛提“怪問題”的學生不要動輒訓斥，輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。總之，運用“問題導學式教學法”進行課堂教學，能促進學生學習語文的自信心的形成。

二、問題導學能夠培養農村孩子語文學習的能力

以往小學學科教學的重點是只教給學生知識，而忽視學習能力的培養。這是不符合新課改的要求。“課堂問題導學教學法”實現了從“學會知識”到“學會學習”的轉變，提高了學生語文學習能力。

問題導學法能充分利用課堂教學時間，調動學生最大的活動量，給學生以規律性知識，使語文基礎知識教學和聽、說、讀、寫能力訓練緊密聯系起來，縮短學生掌握語文工具的進程。首先，教師借助“問題情境”這根紐帶把學生的思維緊緊和教材聯系在一起。課堂上的每一個學生，在“問題情境”之中，必須人人動腦、動耳、動眼、動口、動手。腦、手、眼、耳、口全體總動員，學生成了知識的主人，成了課堂的主體。其次，教師將自己鉆研教材、備課的思維過程事先在問題中反映出來，讓導學給學生指引一條認識問題的路線，指示思維的方向，促使學生思維活動主動“上路”“入軌”，同時教給各種科學方法，使學生的人格精神受到培養，從而大大提高教學效率。

教材是教學的根本，如何通過教材的學習，使學生掌握系統的語文知識熟練地運用這門工具，達到使學生獲得理想的智力發展，成為德、智、體全面發展的人的教育目的呢？個人認為，問題導學式教學法給學生創設的“問題情境”是給學生提出一定的學習目標，鋪設一定的思維階梯，使學生不能不利用自己已有的各種知識（包括各種經驗）去主動解決問題。而老師正是在學生思維的王國里、不斷實踐的海洋中面向全體，著眼素質，“不憤不啟，不悱不發”，蕩起點撥的雙槳，指引學生自奮其力游向知識的彼岸。其次，在教學重點、難點及學生對課文有不同理解的時候，正是全面教學施展主導才能的最佳契機。總之，教師在語文教學中以問題著手，激之以欲，導之以向，開之以道，為學生語文學習能力的提高開辟了新途徑。

總之，教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。在實踐中，本人深深體會到問題導學教學模式對傳統的閱讀教學帶來了強大的沖擊，有著傳統教學無法比擬的種種優勢。問題導學教學模式，能有效地轉變農村語文課堂中學生的學習策略，對學生的學習有很大的幫助。

（南京市板橋第二小學）