談談作文教學的作用

作文教學的有效性一直是困擾廣大語文教師的難題。筆者認識的大多數中學教師都認為，教作文是費力不討好，事倍功無的事情，作文是只能靠天吃飯的。甚至有位特級教師也說過，中國現當代絕大部分作家沒進過中文系。

那么，作文教學真的無效嗎？筆者認為，作文教學絕對有效。理由如下：

從文學的發展歷史來看，作文教學功不可沒。文學是人類智慧的杰作，是人創造的第二世界。文學從當初的吭唷吭唷派的口頭文學發展到今天流派紛呈、名家輩出，燦爛輝煌局面，這其中一代又一代有名的或無名的教師所作出的貢獻是誰也無法抹殺的。教育本是人類智慧與經驗積累傳播的最為重要的手段之一。很難想象，沒有作文教學，先輩的卓越智慧與非凡的想象力如何能推陳出新，創造出一樣又一樣嶄新的文學形式；很難想象，沒有作文教學，沒有作文基本觀念的普及，人類如何能創造出那些燦若星辰的優秀文學作品。中國現當代絕大部分作家雖未進過中文系，接受過系統正規的文學教育，但誰敢說沒淋浴過先輩文學大師們撒布的文學甘霖？誰又能說作文教學非得局限于一時一地，局限于固定的模式呢？魯迅、徐志摩在語文教學方面的做法，不正說明了這一點？

其次，作文教學有效性的標準是什么？教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，發展就其內涵而言，指的是知識、技能、過程、方法，情感態度、價值觀（三維目標）的協調發展。據此，我們可以說，一堂作文課只要在作文技巧或作文的思維方法或是思想方面這三點的任一點上能讓學生有發展，有收獲，就可以說這堂作文課是有效的。也就是說，一堂作文課，要么讓學生學到一定的作文技巧，要么培養學生良好的想象能力，要么是給學生以思想啟迪，能兼顧兩點甚至三點那就再好不過了。所以我們說，作文教學是絕對有效的。

再次，說作文教學無效，是做無用功，本身是矛盾的。改革開放近三十年來，作文教學取得了令人矚目的成就。如今的初、高考范文與二十多年前相比，無論是形式、體裁還是涉及生活的廣度與深度、思考的全面與深刻或是語言運用，都已不可同日而語。這成就的取得，當然與語文教改、考試改革，尤其是話題作文的出現關系密切，但誰也不能否認作文教學課顯示的巨大引導作用，不能否認廣大語文教師在這方面的辛勤耕耘。所以，從長期的初高考歷史來看，作文教學無疑建功至偉，怎么能說作文教學是無效呢？

因此，從總體的“戰略”的角度來說，作文教學絕對有效。但如果因此輕視作文教學，以為怎么教都會有效，那就只能使作文教學在“戰術”上陷入低效率的境地，甚至是無效，從而導致學生不愿聽，教師也失去教好作文的信心的后果。要想從戰術上發揮作文教學的“戰略效果”，必須對作文的本質重新認識。

基于上述對作文的認識，筆者認為，在今后的作文教學中要切實做好以下幾點，才能真正發揮作文教學的巨大作用。

（1）儲備廣博知識，加強生活積累。作文不是一蹴而就的事，不能急于求成，不能指望一兩節課就能讓學生寫好作文。一定要耐心細致、積極有序地拓展學生的視野，豐富學生知識，培養學生認真觀察生活的習慣，使學生對生活總有自己的認識與感受，這樣學生寫作文時才有話可說、有情可抒、有才可顯、有識可觀、有點可亮。

（2）加強道德引導，養成健全的人格。有健全的人格才能形成良好的思想，才能養成美好的情操，文章才會顯示浩然正氣。俗話說，文品即人品，就是這個道理。

（3）進行思維訓練，培養學生的哲理眼光。哲理是人們對自然與社會規律的深刻洞察與把握。不同的思維順序與方法，會帶來完全不同的認識，會影響人們對事物規律的把握，從而錯過對哲理的發現或認識。良好的思維習慣能保證思維的質量，從而保證思維的深刻性與穿透性，這樣寫出來的文章才會有見地、有深度、有思想的光芒。

（4）對文學技巧的傳授要有一定的模式，但不能完全陷入模式化而缺乏創新。文學技巧是前人文學思維智慧與經驗的沉淀，按一定的模式講解傳授有利于學生繼承接受。但模式本身是束縛人們思維的，而作文是思維的反映，被束縛的思維寫出的必是僵化的文章。所以作文教學應重視技巧的訓練，但又不能陷入技巧的泥潭而不能自拔。只有既繼承傳統的文學技巧，又能突破、創新，我們的作文教學才會煥發勃勃生機，才能發揮作文教學的巨大示范引導作用。

（奉新縣第三中學）