語文教師怎樣提高課堂激疑藝術

語文課堂教學提問，是在課堂教學過程中，根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式。它是課堂教學經常采用的一種教學形式，是語文教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學的重要因素之一。

課堂提問是一種教學手段，更是一種激疑藝術。宋代教育家朱熹說過：“讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進。”這話是很有道理的。“須教有疑”，提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑竇，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。

把握課堂教學的提問藝術，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生掌握重點難點，有利于提高學生的表達能力，有利于教師迅速獲取反饋信息。課堂提問藝術如此重要，那么，怎樣才能使提問獲得成功呢？

一、提出的問題要能引起學生的思考，有一定的深度

就是說要注意分寸，所提的問題不能低于或過分高于學生的水平。根據心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，要讓學生“跳一跳把果子摘下來”。如果問題太簡單，不能引起學生思考，那就等于白說；如果問題太難，超過學生的心理認識發展水平，會挫傷學生的學習積極性。

二、提出的問題要有助于學生理解課文的主要內容

《小桔燈》結尾寫道：“十二年過去了，那小姑娘的媽媽一定好了吧？她爸爸一定早回家了，”前后都用了“一定”這個詞，可是為什么用的標點不一樣呢？教師講到這里，提出這一問題啟發學生領會：一處是問號，表示“我”內心的憂慮，因為小姑娘媽媽的病畢竟是嚴重的；另一處是逗號，表示“我”的希望和信念，從而可以使學生加深對這篇作品思想內容的理解。

三、提出的問題要從實際出發，講求教學效果

問題設計得好，還要注意提出的時機。若提問的時機掌握得不好，就達不到應有的效果。例如，《論雷峰塔的倒掉》一文中寫道：“總而言之，白蛇娘娘終于中了法海的計策，被裝在一個小小的缽盂里了。缽盂埋在地里，上面還造起一座鎮壓的塔來，這就是雷峰塔。”如果在分析課文時提出：“雷峰塔是‘鎮壓的塔’有什么含義？”學生不可能準確地回答，因為這樣的問題，實際上是《論雷峰塔的倒掉》的主要教學內容，解決了這個問題，也就解決了這篇課文的教學任務。如果是在課文分析完后，再提出這一問題，學生就可以回答得準確深刻。

語文課堂教學的提問方式是多種多樣的，下面重點介紹四種常用的提問方式。

1. 逆問式

逆問，就是不直接問為什么，而是從相反的方面提出假設。一般問問題總是問：“這樣寫有什么作用？”而逆問則這樣問：“不這樣寫行不行？”這種問法揭示矛盾突出，刺激性強，是打開學生思維之門的鑰匙，是訓練學生思維深刻性的有效方法。如講《左忠毅公逸事》時可以這樣問：“文章一開頭先交代風雪嚴寒的天氣有什么必要？這幾個字去掉好不好？”這種逆問能激發學生的深層思維，有其他方式不可替代的作用。采用這種方式提問，老師要特別注意點撥引導。

2. 比較式

“沒有比較，就沒有鑒別。”為了鞏固舊知，開拓新知，教師往往運用對比、反比、類比等方法提出問題，促進學生深入思考不同事物的相似點和不同點，從而有所發現，有所收獲。如教《社戲》，根據迅哥兒兩次吃豆的不同感受，可提問：迅哥兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的“沒有昨夜那么好”？這樣寫收到什么效果？教《故鄉》，可問：閏土稱“我”為“老爺”，而楊二嫂稱“我”為“貴人”，他們兩人對“我”的感情是否一樣？這種提問能讓學生發現矛盾，激發思維，在比較中提高認識和鑒別事物的能力，養成分析問題的習慣。

3. 層進式

層進式提問，就是各個問題上下相連，環環相扣，前一個問題是解決后一個問題的基礎，兩個或幾個問題在知識上是層進的。如講《故鄉》，針對開頭的寫景部分提出以下問題：魯迅先生筆下的故鄉是什么樣的景象？作者用了哪些富有特征性的詞語傳神地勾勒出這種景象？用這些詞描寫故鄉反映了作者什么樣的心情？為什么會有這種心情？這種提問方式，由淺入深，層層深入，便于引導學生一步步地觸及文章的內蘊，培養學生思維的深刻性。

4. 創造式

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”在教學中，教師通過提問，讓學生展開的翅膀，去探索大千世界的一切。為引導學生深入思考，加深拓寬原有的教學內容，對課文中的人物、情節、場景產生再造想象，或插敘情節，或改寫人物，或增刪詞句等等，啟發學生想象，培養學生的創造性思維。如教歐陽修的《賣油翁》，可提問：賣油翁走后，陳堯咨會想些什么？教莫泊桑的小說《項鏈》可提問：當路瓦栽夫人在極樂公園碰到佛來思節夫人，得知她當年丟失的是一串假項鏈，十年勞動白費時，她該怎么辦？這種提問是根據課文的內在因素設計的，因此必須在理解的基礎上進行，這種提問方式有助于訓練學生的創造性思維能力。

(大豐市初級中學)