試論初中語文有效教學內涵

全面提高全體學生的素養(yǎng)成為教育教學實踐的根本要求，教育專家從多層面探索了涵蓋多種學科的理論，并努力使之成為教師實際教學中的指南，教師一直致力于理論和實際的協(xié)調統(tǒng)一，努力讓教學過程“與時俱進”。在實踐中，筆者和大多數(shù)教師一樣常常感覺是跟在理論后面趕路，雖然是氣喘吁吁，但是效果卻不很顯著。直到一個全新的名詞的出現(xiàn)，才有了“他鄉(xiāng)遇故知”的感受。“有效教學”這個詞在短時間之內迅速“走紅”，隨便在百度中輸入這個名詞，在0.001秒之內找到了相關網(wǎng)頁達到1 440 000之多。幾乎所有教師都在試圖根據(jù)自己的實踐理解這個名詞，豐富這個名詞的時代內容，并用這個名詞解釋自己已有的經驗或解開自己尚存的困惑。筆直只是一個好在初三語文教學一線工作好多年的教師，沒有更多的精力把“有效教學”詮釋到理論的層次，只能就自己的學養(yǎng)和學生的實際，做如下理解。

一、“有效”的語文教學的衡量標準

語文學科的工具性和人文性特征決定了語文教學的“有效”內涵的抽象性。語文教學的母語性和終身性，決定了語文教學的“有效”缺失了階段性的衡量標準。作為一線語文教師，深知分數(shù)對于學生、學生家庭的價值遠遠大于社會的理解，很少有人敢在中考中做自己的教育實驗。如果失敗了，自己將長期受到職業(yè)良心的譴責；即使是萬一成功了，也是膽戰(zhàn)心驚后怕。中考成為現(xiàn)下義務教育階段的結束語，成為始終懸在教師、學生、學生家長心頭的劍。任何嘗試都是一種冒險，任何不冒險造就的始終是時代的落伍者。這種矛盾構成了初中語文教學本不該成為卻成既成事實的“主旋律”，這不能不說是眼下最大的瓶頸。我們無法改變中考這個歷史性很強的名詞主宰教師、學生和教學過程的現(xiàn)實，我們只寄希望于出卷人既注意與時代同步的導向，又在意于命題思路的漸進改革。在中考面前，我們是被動地適應。但是，我們清楚地知道，任何被動的工作都難以產生積極的效應，所以我們只有在實踐中練就我們的本領，才能努力達到以不變應萬變的理想境地。既然標準無法改變，那么就改變我們自己的狀態(tài)，在適應標準的前提下，豐富我們學生的綜合語文素養(yǎng)，應該成為教學的努力方向。

二、“有效”的語文教學的具體內容

語文教學的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的逐步提升，是統(tǒng)一于教學過程的始終的。教學是否有效，必須由學生語文素養(yǎng)是否得到提升來表現(xiàn)。刻意進行單方面的訓練，甚至強化訓練，是不可取的。這并不意味著語文教師可以忽略任何一個環(huán)節(jié)的訓練，相反，更要注重教學過程中學生三方面素養(yǎng)的主動提升。字詞句章、語修邏文在語文教學中的基礎地位絲毫不能動搖；強化學生學語文、用語文、愛語文的主動意識的培養(yǎng)是我們努力的方向；在語文學科中提升學生的文化品位、豐富學生的人文情感、激發(fā)學生愛生活的熱情應該是語文教學始終堅持的原則。我們不回避語文教學適應中考標準考量的現(xiàn)實，但是我們更愿意相信課程標準中“三個維度”的闡述同樣是任何命題人心中最標準的尺碼。所以在教學過程中，以“有效”為目的的教學內容同樣是和課標相統(tǒng)一的。只不過在教學過程中，既要避免行為主義的重復訓練，讓原本鮮活的語文課堂成為死氣沉沉的壓抑學生主動型、創(chuàng)造性的舞臺，也要避免理想化的看不見語文學科特征的表演性教學模式的流傳。

三、實現(xiàn)語文教學“有效”的前提和基礎

語文學科的教學和其他學科一樣，必須以學生是否取得切實的進步為出發(fā)點和歸屬。“有效”的語文教學應該是全體學生語文素養(yǎng)、語文能力、語文情感的全面提升過程。實現(xiàn)這個過程必須以學生為主體。學生在教學過程中的主體地位在現(xiàn)代語文教學環(huán)境中沒有人表示絲毫的懷疑。但是，每個教師的理解有所不同。筆者認為，學生首先是個體的，是承載了各種社會義務的個體，是沐浴多種社會情感的個體，是受多種思想綜合作用的人格個性有待進一步完善的個體。語文教學必須面對全體學生，而學生全體恰恰是由這樣的個體組成的。認識到學生的個性差異是實現(xiàn)“有效”的語文教學的前提。唯其如此，我們才能針對性地引導學生走在正確的學習征途上；唯其如此，我們的每個教學關節(jié)才能豐富他們的語文知識能力情感；唯其如此，我們才能和學生一起體會學生成長的別人無法體味的快樂，為進一步學習奠定良好的基礎。教師對學生個體差異的認識應該是全面的。就語文學科本身而言，學生的語文基礎不盡相同，而這一現(xiàn)象背后的影響因素是多重的、錯綜的；學生對語文學習的期待千差萬別，特別是現(xiàn)下中考注重對學生運用能力的考查，不少學生甚至是不少教師對語文學科學習的必要性提出質疑；學生的語文學習習慣各具個性，聽說讀寫不同的學生有不同的方式方法。教師對學生個性的掌握就應是全面的，“管中窺豹”的實現(xiàn)需要教師長期實踐總結；但是，絕對要避免“一葉障目”的主觀臆測挫傷學生的主動意識。

現(xiàn)階段的初中語文教學是否有效，檢驗的標準只能是中考成績，這是所有語文教師必須正視的現(xiàn)實，更是必須適應的現(xiàn)實。中考語文考試改革和課程標準同步，這就要求語文教師真正把語文課堂還原為充滿文化特質的，學生主動享受的樂土，把“大語文”觀點和對學生主體性的認同落實到每個具體環(huán)節(jié)。在實現(xiàn)“有效”的語文教學過程中，和學生一起面對學習中的困頓，一起領略語文學習的快樂，最終讓學生在中考中不留遺憾地展示學生自己的才華。當然，如果我們初中階段“有效”語文教學能對學生今后的學習打下更堅實的基礎，則是我們更為喜悅的希求了。

(如皋市東陳初中)