語言習得規律在外語教學中的應用

摘要：語言是用聲音來表現人們相互之間的思維、情感和行為動作的。如何運用語言習得規律調動學習者的主觀能動性，指導外語教學，是一個值得探索的問題。

關鍵詞：語言習得；外語教學；應用

引言

語言是用聲音來表現人們相互之間的思維、情感和行為動作的。人類語言既有其共同的規律，又根據民族、地區、國家的不同有其自身的特點。語言的親緣性極其強烈，任何民族、地區、國家的語言對自身而言可稱為主體語言或母語；反之，則稱為客體語言或外語。人類對母語的掌握是習得而來的，也就是說在母語的自然環境中無意識地學成的，而對外語來說則是學來的，即在特定的學習環境中有意識地學成的。雖然習得母語與學習外語在環境、方法、年齡等方面有很大差別，但也存在著共同之處，即人是語言的學習者。如何運用語言習得規律調動學習者的主觀能動性，指導外語教學，是一個值得探索的問題。

一、語言習得理論及其特點

關于語言習得，世界上不少語言學家都提出了自己的見解。喬姆斯基認為，語言是說話人心理活動的結果，嬰兒天生就有一種學習語言的能力，對他們的語言錯誤不必糾正，隨著年齡的增長他們會在生活實踐中自我糾正。克拉申則提出，語言習得的關鍵是一個內在化的過程，即把語言的語法和語用規則內在化，成為大腦機制的一部分。他還認為，外語學習是受環境影響的，一是自然環境，學習者通過與語言接觸自然吸收，這種學習是潛意識的；二是課堂環境，學習者在正規的課堂訓練中學習語言，這種學習是有意識的。從以上觀點我們可以看出，無論是母語還是外語都是學會的，只不過是學習的環境和途徑不同而已。

二、對語言習得理論的思考

外語教學法中有兩個流派，一個是行為主義心理學派，另一個是轉換生成語法。前者認為語言學習是刺激與反應多次聯系的過程，他們強調后天的外界刺激，即客觀條件的主導作用。后者認為語言學習重在理解，依靠由某些經驗建立起來的聯系，他們強調主體因素的主導作用。雖然兩種學派各有所據，但他們都過于極端，不能做到主體與客體的辯證統一，這對外語教學來說是值得深思的。我們認為，語言習得理論對外語教學有著重要意義。其原因有三：

第一，人類天生就具有一種學習語言的能力。特別是在學習本族語時，語言習得規律起著巨大的作用，這無疑與發揮主體作用是分不開的。然而，外語教學與母語習得畢竟是不同的。外語教學的對象主要是已經掌握了自己母語的青少年或成年人。對他們進行外語教學必須要在調動其主觀能動性和創造適宜的客觀環境上下工夫，把培養語言的交際能力作為主要教學目標。

第二，語言的深層結構體現了語言能力的特點，表層結構表現語言行為的特點。人的語言器官以習得語言深層結構而獲得語言能力，有了語言能力就能生成語言行為，進而正確地運用語言。根據語言習得的這一原理，外語教學應首先從深層結構入手。解決語言能力問題就外語而言，其深層結構首先是以句子結構為重點的語言知識，關鍵在于掌握句子所表現的內容和含義，然后在理解的基礎上讓學生在生活實際情景中加以熟練、鞏固和深化。

第三，語言習得是一個內在化的過程。因此，外語教學要達到內在化過程的目的，重要的一點是解決學習者的主觀能動性問題?？死暝谒耐庹Z教學模式——監察模式（monitor model）中闡明了外語學習的內在化過程。他認為這一過程有三個環節，即過濾（filter）、組織（organize）和監察（monitor）。其中過濾環節是充分調動學習者主觀能動性的關鍵所在。在該環節中，學習者接觸了許多各種各樣的外語材料，可以說這是對他的輸入，但是把輸入變為吸收就取決于學習者的動機因素、感情因素和環境因素。

三、語言習得理論的應用

根據多年來的教學經驗和語言習得理論的規律及特點，我認為在外語教學實踐中應該努力做到以下幾點：

1. 以學生為中心，培養和激發學生的主觀能動性

以學生為中心，就是在研究“學”的基礎上研究“教”，教也就是為了學，所以學生的積極參與是培養其學習積極性的前提。在這個前提下，要培養和激發學生學習外語的主觀能動性，一是要從教師本身做起，二是要從教學方法入手。教師要以身作則，為人師表。在課堂教學中，要創造一種民主、和諧的氣氛，寄希望于每個學生，與學生友好相處，幫助學生建立自尊感和自信心。同時在教學方法上要以學生知識為起點，以學生參與為中心，盡可能多地給學生提供使用語言的機會，把學習外語變為學生自己的認識和活動，讓學生在交際使用中感受到創造使用語言的樂趣。

2. 對學生的語言錯誤要采取容忍的態度

“假設——驗證”反復不斷是人類語言習得的重要過程。假設本身就包含許多錯誤，而驗證是對正確的肯定和對錯誤的否定，從而使語言的深層結構和表層結構不斷轉化，達到提高語言運用能力的目的。這一切都寓于人的自覺努力實踐之中。因此在外語教學過程中，學生犯錯誤是難免的。既然學習外語是一種自覺的過程，教師在教學時就要根據學生的實際水平分析所犯的錯誤，根據不同情況具體對待，盡量多引導學生自己去糾正錯誤。

3. 在教學中堅持聽、說、讀、寫，視聽并舉

語言習得是通過語言器官實現的，雖然語言器官的不同部位在不同發展時期有著不同的功能，但外界刺激越強，調動力度越大，語言習得則表現得越活躍。因此聽說讀寫并進、視聽同用是學習外語最強大的外界刺激因素。

結束語

語言隨著人類自身的發展而發展，成為人類不可分割的一部分。從生物學角度而言，人類語言器官是語言的基礎，沒有語言器官則沒有語言。因此每個人都有語言的天賦和才能，而這種天賦和才能在人出生后是經過長時間與外界語言環境大量接觸，不自覺地習得母語及其規則的?？梢娺@種語言習得是客觀存在的。然后，隨著年齡的增長和語言器官的成熟，語言習得便趨向潛移化。在外語教學中，我們應該認識和運用語言習得的這些規律，根據學習者學習外語的內在化過程，努力創造適應語言習得的課堂環境，培養和調動他們的主觀能動性，并采取各種刺激手段（即教學法）去激發釋放學生頭腦內的巨大潛能，使他們在學習外語過程中獲得語言習得的效應，從而學好外語，達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

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（河南省經濟管理學校）