淺談《歷史與社會》課后作業評價的方法

摘要：新課程改革需要新的評價，本文以課程標準所提出的課程目標和規定的課程內容為指南，從學生評價的需要出發探討社會學科作業評價的方法，從而促進學生的發展。

關鍵詞：作業評價；寬容；展示；生命力

隨著課改的深入，學生的評價改革也成為廣大教育理論與實踐工作者們共同關注的熱點問題。學生評價改革是基礎教育課程改革推進中建立新型教育評價體系的核心內容和關鍵環節，是新課程實施的重要任務和基本要求。而作業評價是學生評價中的一個重要方面，也是教師的一項常規工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，有著十分重要的作用。作業的評價方法多種多樣的，用得好，能夠激發學生的學習積極性，成為他們學習的動力；用得不好，就會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。本人擬以課程標準所提出的課程目標和規定的課程內容為指南，從學生評價的需要出發探討社會學科課后作業評價的幾種方法。

方法之一：契約性評價

契約性評價就是教師與學生之間簽訂一個“作業契約”，也稱為作業合同。它是一份由學生和教師共同協商擬定的書面資料，契約中教師和學生共同商量制定一個作業合格達標的標準及評價的方式，如果符合標準就用“小太陽”“星星”“笑臉”等符號表示。

學生拿到作業后，看到了問號或哭臉就會自覺地細心檢查，發現錯誤改正，我就會獎給他“√”，它包含著對學生的鼓勵、贊揚和提醒。當然，在制定標準時教師要根據不同班級的實際情況制定不同的標準，對不同年級標準要求及符號都有所不同，同時標準要切忌繁多，否則會增加教師的負擔，還要符合班級大多數學生的實際。因為評價“不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成”，而且隨著網上閱卷的開始，學生答題的條理與書寫的規范日益重要。社會課課后作業的形式非常多，有社會調查、小論文撰寫、小報編輯、動手制作、模擬表現、口頭表述等多種形式，這里我所謂的標準是針對課后書寫的作業評價。實施這一評價方式的目的是用不同的符號代替過去單一的對錯評價方式，以滿足學生豐富多彩的內心世界，同時使多主體協商得以在實踐中落實，從而提高學生對作業的興趣。這就要求教師在作業要求上，不能搞“一刀切”，要根據學生水平布置分層性作業，如對于后進生要求基礎性作業，對于動手能力較好的學生讓其編寫小報。還有，對那些“答案不是唯一”的作業，答案不強求一致，允許多種答案并存，鼓勵學生大膽地發展自己的看法，讓學生的作業閃現創造的火花。

方法之二：寬容性評價

寬容性評價是指教師對學生的錯題或不適當的作業采用鼓勵、提示的語言來評價，而不是一盤否定的評價方法，它是第一種評價方法中的“問號”的繼續。因為學生有差異性，作業中出錯也有各種原因造成，假如簡單地下結論，有可能挫傷了學生的自尊心。所以應讓作業成為學生與教師知識與情感交流的“信箱”，作業批改不應是一種批判，而是一種對話。歷史與社會課中有許多概念、政治術語容易出錯，教師可在學生做錯的問題旁邊加以溫馨的話語或激勵的話語提示，就會使學生感到親切。比如我的一位學生平時總是馬馬虎虎，寫作業經常把最基本的概念都寫錯，如把“可持續發展戰略”寫成了“保護環境”基本國策。為了克服他的缺點，我在他的作業旁邊經常加一些評語：“沒有頑強的細心，即使是有才華的人也會變成繡花枕頭似的玩物”“千里之堤，潰于蟻穴，細心是我們生命樂章里的一個重要音符，希望你能讓這美麗的音符更加絢麗”。一個學期以來，這位學生逐漸變得細心了。因此，教師要了解自己班級學生的個性以及智能等方面的差異，建立學生的檔案庫，要有的放矢地評價，不能居高臨下。評語要親切，是心與心之間的交流。要不斷變化評語，不要都是“你真棒！”“你真聰明”等話語。因為初中生的自我意識強，他們不希望教師把他們當成小孩子。這種評價，使作業成了老師與學生交流的一種工具，拉近了教師與學生之間的距離，也改善了《歷史與社會》學科在學生心目中的地位，使學生愛上作業，對做作業成了一種期盼。

方法之三：展示性評價

新課標強調《歷史與社會》作業評價功能應重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生整體素質的發展。所以在評價方式上，將提倡多元評價（如診斷性評價、自我評價、集體評價等）的相互結合，淡化單一的終結性評價，注重作業對學生成長的教育發展功能。展示性評價就是教師通過現代教學手段如投影儀等方式，把部分學生的作業樣品展示出來，同班同學運用一定的標準對其他同學的學習態度、學習策略和學習效果所進行的評價。教師首先要制訂計劃，一個星期或兩個星期開一節作業展示課，然后教師根據契約性評價后的情況，收集部分學生的作業在課堂中展示，由學生評出“特色作業”“作業之星”，并闡述選擇的理由。學生在評價他人的作業時，能拓寬自己的視野和胸懷，提高自己的認識，這有助于學生逐步養成尊重、理解、欣賞他人的態度，誠懇、謙虛、寬厚的品格，客觀、科學評價他人的方法。學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。此外，在展示中教師要把學生的作業分為兩個層次，一是優生的作業，二是差生的作業，讓優生與差生相互評價。在這個過程中，優生的作業無形中為差生提供了一個示范和榜樣，讓差生在潛移默化中借鑒和學習。讓優生評價差生的作業，并針對差生發生的錯誤一對一地進行糾正幫助，也有利于輔導差生，同時也警示優生不要犯同樣的錯誤。

新課程標準強調，評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。作業不僅是教師檢驗學生學習情況的重要途徑之一，更應成為促進學生情感、態度、創新意識和實踐能力進步的重要手段之一。因此，我認為，在執行上述評價方法時應遵循以下原則。

（1）激勵性原則：從適教的對象角度看，學生具有生動活潑的個性特點。而且學習本身就是一項復雜的認識、實踐活動。造成一些學生作業水平低的因素是多種多樣的，使差生改變現狀，不是一蹴而就的事情，即使是優等生也會時常遇到一些意想不到的困難。因此，在具體的實踐中，我們要采取客觀評價與鼓勵上進相結合的批改評價策略。新課標也指出，評價應不再是“選拔適合教育的兒童”，而是如何發揮評價的激勵作用，關注學生成長與進步的狀況，并通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發展。從這個意義上來講，評價是幫助我們“創造適合兒童的教育”。

（2）多樣性原則：一篇好的作業是多種指標的綜合體現。如果只注重解答過程正確與否的評價，就不利于他們各種素質的全面發展。為了便于學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的輿論導向，我們可以采取多種評價批改手段。評價時應做到三個結合：等級評定和語言描述相結合，過程評價和終結評價相結合，學生自評、互評和教師評相結合。尤其要突出評價的方法手段要多樣化，由單一的對錯評價改為跟蹤評價、協商評價相結合。

（3）可操作性原則：教師所制定的評價方法應簡單易行，具有可操作性。教學工作本身就相當繁忙，如果制定的方法煩瑣，就會加劇教師的工作量，容易流于形式；如果標準內容多、難度大，使學生在互評和自評中難以操作，也會失去興趣。

（4）發展性原則：要改變過去過分強調甄別和選拔的評價方式，使評價的過程成為促進學生發展和提高的過程，使每一個學生獲得最大的發展和成功的喜悅。評價重結果，但也要重學生發展的過程。

總之，新課程需要什么樣的學生評價，這是一個高度開放、不斷發展的問題，這一問題引領著我們教育理論與實踐工作者不斷去求解與探索。但我們無論采用哪些評價方法，我們的目的都是為了促進學生的發展，讓學生因作業評價而煥發生命力，讓學生參與作業評價而成為學習的主人，讓學生真正喜歡做作業，變“要我做”為“我要做”！

參考文獻:

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(樂清市樂成鎮第三中學)