淺談美術教學中非智力因素的培養

非智力因素常表現為內驅力量作用于智力因素，對學生的認識過程起著調節作用，決定著學生學習積極性的水平。教師為了有效地完成教學目標，使學生學習美術的成績不斷提高，不僅要培養學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等智力因素，而且更要培養學生學習美術的興趣、情感、意志等非智力因素。那么，在美術教學中，怎樣培養學生的非智力因素呢?

一、啟發興趣，激發欲望

教育家烏申斯基曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”故興趣對學生的學習活動尤為重要。要使學生適應學習美術的要求，首先就要啟發他們學習美術的濃厚興趣。如我在教學生學習中國畫時，先引導學生直接從接觸毛筆、墨汁、宣紙、顏料等美術材料開始，讓他們直接感受中國文房四寶的魅力，接著引導學生直接觀察自己的范畫作品，從而感受翰墨飄香的韻味，以引起學生們好奇的疑問：這些材料是怎么制成的？優秀作品是怎么畫出來的？以此勾起他們去深入探求了解中國畫的有關知識和創作技法，如文房四寶的來歷、用途，中國畫有幾種畫法以及筆法如何等。讓他們親眼感受中國畫的神奇魅力，不斷激發學生廣泛的興趣，激起他們心中興趣的漣漪，進而引起他們想主動去臨摹、表現、創作的欲望。

同時，我在教學時充分利用課堂和課外兩個空間，與學生展開平等、開放、自由的對話，與他們打成一片，跟學生進行心靈交流，不斷了解他們學習美術的實際情況，以掌握他們美術學習的動向。努力創造一種融洽、寬松的美術學習氛圍，引導他們走近美術，認識美術，對美術逐漸產生濃厚的興趣，不知不覺熱愛美術，領略美術的無限趣味。

二、培養情感，陶冶情操

情感價值是新課程美術教學中的一個重要目標，也是非智力因素的一個重要方面。美術的特點是有鮮活生動的形象，強烈的藝術感染力，豐富而復雜的情感因素。通過美術教育達到培養學生審美的目的，使學生學會觀察欣賞美，感受體驗美，表現創造美。

良好的情感是美術學習的催化劑。教師在美術教學中就要加以正確的引導，不斷推動學生向積極向上的情感方面發展。如筆者引導學生欣賞中國藝術大師徐悲鴻的奔馬作品時，就結合徐悲鴻的生平簡介、生活年代、當時的社會背景、作品的主題思想、藝術風格等多方面去深刻體會徐悲鴻筆下的馬所表現的真正思想內涵。他主要處在20世紀前期的戰爭動亂年代，當時的中國內憂外患，他借馬來表現中華民族的奮勇抗爭、抵御外辱的堅強雄健精神。他將立體的西洋油畫手法與中國畫的傳統筆法有機地融合起來，所以他筆下的馬筆力遒勁，立體動感極強，奔放不羈，勇敢前沖。由此激發學生積極向上的情感體驗，獲得審美享受的同時，又熏陶了他們的情操，不知不覺滲透了愛國主義和民族精神的教育。

加強情感體驗，感受審美愉悅。美術教學中的活動性極強，教師需要充分調動學生的多種感官，如眼要觀，腦要想，手要動，是各種感官的綜合運用與協調配合。在美術教學的完整過程中，充分獲得情感體驗。筆者在教授素描時，首先引導學生認真對物象或畫面進行準確細致地觀察，留下整體印象，用他們自己藝術的眼光去準確測量。在觀察的同時要求學生腦子不斷思考，以便在腦中打好構圖的底稿。之后手中用筆進行準確地描摹表現，畫出自己心中美好的客觀物象。當然，從開始到完成一幅真正完整的作品并非那么容易，它除了需要學生一定的觀察能力、概括能力、想象空間能力、認識表達能力外，更需要情感、意志力、恒心等一系列非智力因素的密切配合。有些同學想半途而廢，隨便敷衍了事。發現這種現象，我就給予他們技能上的指導，循循善誘，“授道解惑”，使他們從中領悟素描的正確表現方法，更主要的是耐心細致地安慰他們要增強信心，鼓起勇氣，自始至終，面對困難不言放棄，戰勝自我，成功就在眼前。經過一番努力，許多學生終于按要求完成了任務，畫出了自己理想的素描作品，體驗到了表現創作過程的愉悅美感。

三、鍛煉意志，具備恒心

意志力是意志過程的個人特點，它既是個人性的意志品質特征，又指人們對達到既定目標而自覺努力的程度。美術教學過程，既是培養學生的造型能力、審美能力、創造能力，又是鍛煉學生堅強意志的過程。意志的作用在學生學習美術的過程中不可低估。通過美術教學鍛煉學生的意志力，是美術教學成功與否的關鍵。

自信心是保證美術教學進行的動力。尤其剛剛接觸美術的一些中學生，他們往往缺乏足夠的信心，老師要求他們完成美術作業時，總以“我不會”“太難了”為由而拖拉，顯出自卑的心態。面對這些學生，我沒責備他們，而是與他們和藹地交談，詢問他們的原因，同時用堅定的目光和語言鼓勵他們：“你能行，老師相信你！請相信自己吧！”由于得到老師的鼓勵，他們很快就從“要我學”轉變到“我要學”的狀態，很多人馬上就試著去努力完成，結果居然完成得也不差。

學生意志力的培養在美術教學中并非一朝一夕，教師根據學生的實際情況，既不能超限拔高，影響身心健康，也要適當督促，以防他們的懈怠。如在進行書法教學時，結合實際，確定從楷書入手，打好基本功。我先讓學生選擇好一種適合自己的楷書字帖。有的選瘦勁奇險的歐體，有的選豐韻飽滿的顏體，有的選硬朗剛健的柳體，有的選嫵媚俊秀的趙體，等等，不一而足。開始訓練基本筆法，規定他們每天寫三遍，一兩周后待基本筆法寫準了，轉向訓練單個的字體，字數為每天10個，要求反復練，臨得像。有些學生開始不適應，但一段時間后，他們就養成了自覺的行為習慣，去主動練字，并且已有明顯的進步，也使他們的意志得到穩定的保持。

總之，學生非智力因素的培養是美術教學中不可缺少的一環，無論對于美術教學本身，還是對于學生的身心健康、知識技能、興趣愛好、審美情感、意志毅力、個性特點等方面的全面發展，都具有極為重要的現實意義和深遠的歷史意義。

（海門市樹勛初中）