課堂質(zhì)疑與對話之淺見

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在閱讀教學(xué)中，學(xué)生“能對課文中不理解的地方提出疑問”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。就是說，學(xué)生的“疑問”才是學(xué)生、教師、文本之間對話的真正話題。在閱讀教學(xué)中，把學(xué)生的疑問轉(zhuǎn)化為對話話題，即交給他們一把開啟智慧寶庫的鑰匙，使其由被動接受的“容器”，變?yōu)橹鲃荧@取的“探索者”，從而獲得終身受用的自學(xué)能力，這給教學(xué)帶來了極為豐富的教學(xué)資源，傾注了不可估量的教學(xué)活力。

當(dāng)然，解決這類話題，我們不能不分輕重緩急。那些最能突出教學(xué)重點和難點的，也就是“話題中心”；抓住了它們，便抓住了對話的主線。這就有利于克服閱讀教學(xué)中的盲目性、劃一性、膚淺性的弊端，使之更具有針對性、獨特性、探究性。這里，僅以《天游峰的掃路人》一文的教學(xué)為例，談?wù)劦谌龑W(xué)段精讀階段，是如何做到將課堂質(zhì)疑和對話話題進行有機結(jié)合，以提高課堂教學(xué)實效的。

一位教師是這樣教學(xué)的——

初讀階段，學(xué)生已正確、流利地朗讀課文，把握了課文的主要內(nèi)容。到了精讀階段，學(xué)生提出以下問題：（1）30年后，能不能再見面？（2）一對宿鳥撲棱棱飛起來，為什么又悄悄飛回原處？（3）為什么笑聲只能伴隨“我”到駐地，不能伴隨一生？（4）為什么一股暖流很快把他們的心靈溝通了？（5）掃路人早該退休了，為什么還不退休？（6）天游峰有900多級石階，游人上山、下山常常累得氣喘吁吁，大汗淋漓，為什么掃路人輕輕松松？

教師引導(dǎo)學(xué)生從中篩選兩個話題為“中心話題”：（1）將第6題概括為“掃路人究竟累不累？”（2）“30年后，能不能再見面？”教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)鉆研文本，通過默讀、圈畫，從課文找出關(guān)鍵的詞句，然后在師生交流中，提出自己的看法，作出自己的判斷。

第一個話題，師生是這樣交流的：

生：我認為，掃路人累?？蓮膬蓚€地方看出來：第一處是課文的第2自然段，天游峰是武夷山的第一險峰，在險峰上掃路，一定很累；第二處是課文的第7自然段，一上一下1 800多級。游人常常是氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。而這位70歲的老人，每天都要一級一級地掃上掃下，怎么能不累呢？

（教師指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀第2和第7自然段的有關(guān)部分）

生：我認為，這位老人不累。我是從第6自然段看出來的：“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼筛?，歇歇，再看看美景，他就不覺得累了。

（教師指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀第6自然段的有關(guān)部分）

生：游人也是走一程，歇一程，也看美景，他們?yōu)槭裁蠢勰?？我認為是他每天都要這樣干，養(yǎng)成習(xí)慣，鍛煉出來了。

生：我認為，干活累不累與人的心情有關(guān)：一個人樂意干，活重，他感到不累；不樂意干，活輕，他也感到累。老人樂意掃路，所以他不累。

師：我認為，這么大的年紀(jì)，每天都要掃1 800多級臺階，盡管是鍛煉出來了，也不能說一點不累。但老人終日與大山相伴，與山有了感情，又有一顆為游人服務(wù)的誠心，自強不息的精神和豁達開朗的性格，他雖累卻感覺不到累。

第二個話題，師生是這樣交流的：

生：我認為不一定能活到100歲，因為我們國家能活到100歲的人不多。

生：我認為能活到100歲，我是從課文的第10自然段看出來的：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴?！鄙钤谝粋€沒有被污染的綠色環(huán)境里，能不長壽嗎？

（教師指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀第10自然段的有關(guān)部分）

生：生命在于運動。900多級臺階，這位老人天天掃上掃下，身體健康，能活100歲。

生：樂觀能使人長壽。這位老人，充滿自信、豁達開朗，我認為能活100歲。

師：我認為，這位老人有很大的可能活到100歲，但也不是絕對就能活到100歲?！拔摇本o緊地抓住老人的手說：“30年后，我再來看您！”是老人的自強不息的精神深深地感染了“我”，表達“我”對這位老人的無限敬仰和美好祝愿；老人說：“30年以后，照樣請您喝茶！”是他有一種自信、豁達開朗的性格，樂觀地面對人生。

（隨后指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀第11和12自然段。同時，解決學(xué)生提出的、還沒完全解決的其他問題，指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀全文。）

在課堂質(zhì)疑和對話話題結(jié)合方面，要注意以下幾點：

（1）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！碧岣邔W(xué)生質(zhì)疑能力，并非一日之功。首先教師要教給學(xué)生提問題的方法，并營造一種寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵他們大膽質(zhì)疑。萬事開頭難，一開始，學(xué)生特別是一些后進生難免提出多而淺的疑問。教師絕不能不屑一顧，更不能冷嘲熱諷。與之相反，要盡可能從他們的疑問中，提取一些可利用的教學(xué)因素，從而保護其敢于質(zhì)疑的積極性。同時，對提出的疑問有一定質(zhì)量的學(xué)生，要及時地進行表揚。只要長期堅持下去，學(xué)生不但敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑。提出的疑問會逐步由“多而淺”，漸向“少而精”。

（2）師生參與選題。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識水平各不相同，他們提出的疑問，肯定參差不齊。對“中心話題”的確定，教師不可一手包攬，要組織學(xué)生積極參與篩選，并提出自己的看法。實際上，篩選、確定的過程，也是加深理解課文、提高“發(fā)現(xiàn)問題”能力的過程。只要經(jīng)常歷練，學(xué)生就能逐步學(xué)會圍繞課文中心提出有價值的疑問。可以說，教師的重要作用，即是對學(xué)生不同看法進行綜合和歸納。

（3）教師善于引導(dǎo)。在質(zhì)疑時，教師心目中的“中心話題”，學(xué)生不一定提出。教師要想方設(shè)法加以引導(dǎo)，切不可一個勁兒地追問下去：“還有哪些地方不理解？”迫不及待地讓學(xué)生猜中自己手中的王牌，其結(jié)果，學(xué)生提出的“疑問”，要么是重復(fù)，要么是膚淺，有時還會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。在持續(xù)一段時間后，教師不得已將“中心話題”和盤托出?！爸行脑掝}”是確定了，但無效和低效的勞動已占用大量的寶貴教學(xué)時間，對話難以深入下去，多數(shù)是草草收場。如果教師因勢利導(dǎo)，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換角度，就可克服上述的現(xiàn)象。如，學(xué)生提不出上述的兩個中心話題：“掃路人究竟累不累？”“30年后，能不能再見面？”教師可因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生分別默讀課文的“第五六自然段”“最后兩個自然段”，從中找出自己不懂的地方。閱讀的范圍縮小，提出問題的目標(biāo)相對集中，這樣便降低了質(zhì)疑的難度。如果這樣引導(dǎo)，仍提不出，教師就實事求是，以平等對話首席的身份，提出自己認為有價值的中心話題，讓學(xué)生進行探究。

“中心話題”解決了，學(xué)生所提出的疑問，有的隨著主要矛盾解決迎刃而解了，不必再作重復(fù)探究；如果有的疑問仍未得到徹底地解決，應(yīng)當(dāng)重新提出來，師生繼續(xù)探究，切不可置于遺忘的角落，這樣便挫傷了學(xué)生質(zhì)疑的積極性；過難的話題，一時難以解決，可以放在課后繼續(xù)探究，教師萬萬不可為了顧及自己的面子，不懂裝懂，把想當(dāng)然的答案硬塞給學(xué)生，這將貽誤學(xué)生。在師生對話中，教師的意見也不一定都是正確的。要放下架子，以平等的朋友式的態(tài)度，虛心向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)。

（4）加強朗讀默讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！遍喿x教學(xué)應(yīng)以讀書為主，要把朗讀和默讀貫穿在整個閱讀教學(xué)的對話過程之中，兩者相互配合，相互促進?！疤岢鲆蓡枴币阅x為前提，“分析疑問”要以朗讀和默讀為依托，“解決疑問”要用朗讀來印證。絕不能丟棄朗讀和默讀，把對話過程變成“走過場”的討論會。

（5）全面提高素養(yǎng)。教師要提高自身的綜合素養(yǎng)，首先要具備一定語言文字方面的功底；再者，要熟悉教材，認真鉆研教材；另外，掌握和運用一定的心理學(xué)和教育學(xué)原理，也是不容忽視的。不然，難以駕馭這“質(zhì)疑問難”型的課堂教學(xué)。

總而言之，將課堂質(zhì)疑與對話話題相結(jié)合進行教學(xué)，僅僅是閱讀教學(xué)過程中的一種類型，不能每一課都以此代之。但可以肯定的是，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，并根據(jù)學(xué)生的疑問來組織教學(xué)，一定能大幅度地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（徐州市泉山區(qū)文教體局教研室）