識字教學三部曲

新課標在識字與寫字方面，實行了”識寫分開”，提出“認識”、“學會”兩種要求。在第一學段明確提出要“多認少寫”，有利于學生盡早、盡快、盡可能地多認字，以便及早進入閱讀階段。要求會認的字要在本課認識，放到其他語言環境中也認識，不抄、不默、不考；強調會讀、會寫，了解字、詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。根據新課標的要求，我們如何科學、合理、扎實、有效地進行識字教學呢?筆者從“激”、“創”、“引”三個方面對寫字教學做了探索。

一、激：激發識字興趣，使學生樂于識字

漢字是音、形、義三位一體的，這也正是它的魅力所在。教材的編排也有意滲透了漢字的造字規律。在教學中，我們可以充分利用這一點，使學生領悟漢字的構字規律，感受到漢字的神奇，從而對漢字產生喜愛之情。

1.象形字教學，感受漢字之源。

第一冊教材第2課《口耳目》安排了一組象形字的教學，其中有“口、耳、目”、“羊、馬、兔”、“日、月、火”、“木、禾、竹”12個象形字。教學中，我運用生動的識字課件，引導學生在觀察中感知漢字的演變規律。從形象而逼真的圖到簡潔而形似的象形字再到端正而神似的楷書字，清楚而鮮明的呈現方式，使孩子們豁然開朗：噢，原來漢字是這么來的!孩子們發現了三者的相似之處后，很快記住了這幾個字。接著，通過課堂擴展練習“我會連”，學生很自然地利用象形字特點，由圖到字，通過觀察、猜讀認識了“魚”、“石”、“井”、“網”、“刀”、“水”、“田”、“雨”等字。下課了，孩子們興猶未盡，爭著問老師還有哪些字是從圖變來的。從孩子們一張張興奮的小臉上，我明顯地感受到了他們對漢字的喜愛。

2.會意字教學，嘗試造字之趣

第一冊教材“識字二”的第4課《日月明》以“日月明，魚羊鮮……二人從，三人眾”的韻文形式出現，要求學生認識會意字“明、鮮、滅、男、休、看、林、森、從、眾”。課后的“讀讀想想”讓學生擴展認識“歪”、“晃”、“品”、“晶”。學生在讀韻文、談發現，漸漸明白了“日+火=滅，二木為林，三木是森”的字理關系，很容易地認識了這些生字。為了激發學生的識字熱情，感受造字樂趣，可請他們說說還認識哪些“品”字形的字。然后可即興提出：你們能嘗試用這樣的方法造字嗎?一石激起千層浪，孩子們可能很快想出了許多答案：“三水”、“三山”、“三田”、“三土”、“三火”……雖然只有“淼、焱”是正確的，但孩子們畢竟嘗試了造字的樂趣。

3.形義結合，感悟漢字之理

我們知道，古代以獨體為文，合體為字，文組成字，字又組字，由少到多形成龐大的譜系。“日”、“月”是一輪紅日和一彎新月高懸太空，“山”當中一峰突起四周群巒環抱，“州”表示波濤洶涌的流水中有綠洲一方，“甘”字在“口”中加一點表示甜味，“母”字在“女”中加兩點表示雙乳，意謂人類生命之泉。同時，我們還可以引領孩子對這些字追根溯源，一邊體會祖先造字的良苦用心，一邊了解古代的社會關系、風俗民情、生活方式，從而增長知識，培養興趣。如“妻”字反映了搶婚的風俗，“民”是奴隸社會的產物，“虐”是兇猛的老虎用爪子在撕扯著弱小的生靈，“男”和“婦”分別由“田、力”和“女、帚”組成，意即男人是致力于田野農耕，女人分工于打掃。可見，圖象生動的象形字，特征突出的指事字，情趣濃厚的會意字，它們表形又表義，有助于小學生直接判斷文字的屬性和意義，既識記了漢字，又領會了漢字之理。

二、創：創編識字方法，使學生善于識字

學生入學前，腦子里已經儲備了許多知識，要充分利用他們已有的知識，激勵他們不斷地發現和創造。因此，在識字教學中，鼓勵學生自創各種各樣的識字方法尤為重要。

1.編一串順口溜

小孩子是聽著順口溜長大的，他們對此有一種天然的親和力，編順口溜能幫助學生輕松地掌握一些難教的生字。比如：

回：小口回家大口關。

肯：月亮不肯止步。

夜：一點一橫長，左下單人旁，右下有個夕，再加一捺要拉長。

學生們不僅利用這些順口溜輕而易舉地識記了生字，而且對編順口溜也產生了興趣，學習的積極性大大增強。

2.念一首兒歌

瑯瑯上口、生動有趣的兒歌，對低年級孩子同樣有著無窮的魅力，也有利于學生的學習。

已、己、巳：張大嘴巴是個己，半張嘴巴是個已，閉緊嘴巴是個巳。

左、右：小朋友，靠右走，右字下面是個“口”。小朋友，要記清，左字下邊是個“工”。

青字族：目青目青，眼睛的睛；日青日青，天氣放晴；清水清水，青加三水；心情心情，豎心伴青；言請言請，禮貌伴你行。

辨、辯、瓣、辮：辛辛倆人種樹丫，種了點撇分清它(辨)；辛辛倆人在說話，站在兩邊爭論它(辯)；辛辛倆人在種瓜，種了西瓜先開花(瓣)；辛辛兩個小姑娘，都用絲線扎頭發(辮)。

兆字族：“兆”字加“提手”，挑三揀四挑不夠；“兆”加“足字旁”，跳來跳去真快活；“走之”伴“兆”字，趕快逃走藏起來；“木”和“兆”字做朋友，鮮桃結在樹枝頭。

學生興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了這些生字，更增添了學習的興趣和成就感。

3.猜一個字謎

猜謎是學生較喜歡的一種活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉學生的思維，還是一種比較好的識字方法。

告：一口咬掉牛尾巴。

茶：一人生在草木中。

魯：上邊的在水里，下邊的在天上，上邊的新鮮，下面的明亮。

碧：王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭。

界：田字頭，人字中，一撇一豎立下頭。

如此一猜，學生易學易記，興趣盎然。

4.做一次加減法

學了加減法后，根據合體字的構成，我們可以讓孩子們做加減法得出要學的生字，這讓孩子們很興奮。

木+目=()

圓-()+王=()

故-文=()

時-日+又=()

()+()=院

在這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。

5.講一個小故事

每個小朋友都喜歡幻想，教師可以發揮學生的想象力，把小小的生字的每一個筆畫當作人、當作物來看待，讓它們活起來、動起來，走進自己編的小故事中，例如：

到：“撇折點”頭戴一頂“小橫”帽，腳踩“提土形”的風火輪，右手拿著一把鋒利的刀子(利刀旁)，一會兒到這兒，一會兒到那兒，到處亂跑，玩得非常高興。

苦：舊社會，勞動人民生活很苦啊。冬天，一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。

這樣，在學生眼里，漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里邊還有各不相同的故事。學生們真切感受到了學習漢字的興趣。

三、引：引向廣闊生活，使學生廣泛識字

著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍世界，以吸收各種信息，拓展想象和思維的空間。

1.設置“認字卡”

隨著課程改革的深入，我們意識到，課外識字不能停留于表面熱鬧的形式，而應該在實效上下功夫。為此我們逐步完善了“成長記錄袋”，師生共同設計了“認字卡”，以便于學生收集、整理、鞏固課外識字的成果。

的認字卡

學生在課外識字活動中，把自己新認識的字填在“我的新朋友”一欄中，自我評價和同學、老師的評價分別填在“我的話”、“同學的話”、“老師的話”中。由于低年級學生年齡較小，字的積累比較少，因此在自評、互評中允許使用一些形象的符號，如小五星、小紅花、小拇指、笑臉等。

2．制作“識字剪報”

在教學實踐中我們發現，小學生對一些常規的識字方法興趣不是很高，對剪剪貼貼卻情有獨鐘。于是我們就引導他們制作了“識字剪報”。剪剪貼貼可以避免因某些字字形復雜而給低年級小學生帶來的麻煩，便利了他們的識字，能充分調動他們的積極性、主動性和創造性。

3.爭當“識字環境”小衛士

當前，社會上在使用文字方面存在著一些不良的現象，如亂寫錯別字、濫用繁體字、亂造簡化字、泛用異體字和諧音字等，極易對小學生的課外識字造成誤導。為此，要引導學生爭當“識字環境”的小衛士，去凈化受污染的識字環境。

A.商業廣告。鋪天蓋地的商業廣告為學生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環境，豐富了他們的口頭語言。許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學生的青睞，在口語交際和書面表達中經常使用。但是充斥其中的大量異體字、諧音字，卻極易對學生產生誤導。如“百依百順”被用作服裝廣告“百衣百順”，“隨心所欲”被用作熱水器廣告“隨心所浴”，“其樂無窮”被用作摩托車廣告“騎樂無窮”，“默默無聞”被用作蚊香廣告“默默無蚊”，等等。

B.食品包裝。小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合小學生的心理特點，商家在食品包裝上大做文章，充分刺激了小學生的感官。我們在對一年級入學新生的口頭測試中發現，被試學生學前認字量近30％來源于各類食品外包裝。而存在于這些食品外包裝上的大量不規范字卻容易對學生的課外識字產生誤導。如：飲料廣告“娃哈哈VC，靚出你的吸引力”，食品廣告“挑豆”、“雞不可失”等。

C．計算機用字。信息化社會的來臨使現在的小學生從剛開始學習就步入了少紙、無紙時代。漢字鍵盤輸入方法，尤其是手寫輸入和語音輸入法等。雖然基本解決了漢字的計算機輸入問題，但不少輸入方法的規則比較復雜，需要死記硬背，付出很高的學習代價，特別是對漢字的一些無序拆分，使學生不能正確理解漢字的構成和意義，造成錯誤信息輸入甚至形成錯誤概念，影響傳統漢字文化的準確傳承。如“隹”，是一種短尾鳥，在各種漢語詞典中都是獨立的部首，但在某種編碼中，這個完整的字根被肢解為左右兩個部分。而有些明顯的合成字，卻成了字根。僅僅作為一種輸入方法，不能苛求太多，但一定要告訴學生，實際的漢字構成和意義不是這樣拆分的。

生活里有最豐富、最生動的教學資源。可以說生活中處處有漢字，處處可以學漢字，處處需要用漢字。當然，這里要特別說明：學生課外識字，不要求書寫，可以“不求甚解”，甚至“允許遺忘”。而課內的課本的識字，則絲毫馬虎不得，必須嚴格要求。把課外的“識字活動”和平時的課文教學結合起來，孩子們的語文就會學得更好、更快、更活。