學生課堂回答問題的能力亟待提高

有效教學必須以學生的有效學習為核心。課堂回答問題是學生完成指定教學內容的信號，是學生知識基礎、學科能力、思維狀況的集中反映，是學生有效學習的標桿。新課程強調學生轉變被動接受的傳統學習方式，學會自主學習、合作學習、探究學習，這一切都要通過語言交流來實現。課堂回答老師的提問，便是師生之間最直接的交流對話，是最有效的一種學習方式。雖然課程改革的實施已經全面推進，但是，學生課堂上回答問題的現狀并沒有引起教師和教研人員的足夠關注。日前，筆者集中聽取了一些高中語文隨堂課，從幾個不同的視角統計了其中6節語文課學生回答問題的狀況（見文末表）。認真研究統計數據，從學生回答問題的現狀可以折射出高中語文課低效的嚴峻形勢。

從統計表看出，語文課堂學生的回答存在著以下問題。

一是被動沉悶不積極。高中語文課堂教師講得多、學生活動少的現狀依然如故，6節語文課學生回答問題平均14次，更為關鍵的是學生回答問題時被動無奈，有的站起來不回答，有的未加思考應付了事，幾乎沒有一名學生表現出強烈的回答問題的欲望。很少有學生對老師的提問作完整、透徹的分析，沒有學生主動提出問題，更沒有學生闡述不同的理解，從而產生思維的碰撞，學生回答問題幾乎是強扭的瓜，只是成了教師完成教學任務、調整教學方式的一種點綴。

二是零亂無序不嚴密。本來語文課是學習體悟語言的，最講究語言的規范、準確和主動，但是很多學生回答問題卻詞不達意、語無倫次、支離破碎，6節課中有27人次吐詞不清，同班學生無法聽清楚。即使比較完整地作了回答，但仔細分析學生回答問題的語言，語義含混不清、缺乏邏輯聯系的不在少數。

三是似是而非不嚴謹。學生回答問題前，對老師的提問缺少必要的審題，或者審題不嚴謹，對于略有一些思維量的問題，學生的回答常常是蜻蜓點水、淺嘗輒止，或答非所問、偏離話題。6節課中，回答問題基本錯誤的25人次，基本正確的26人次，正確的18人次，言之成理、答案正確的少，而模棱兩可、似是而非的多。

四是表達生澀不流暢。有不少學生回答問題是在老師的反復啟發下完成的，是老師懷著極大的耐心在等待中完成的，學生回答問題的語言斷斷續續，6節課中，18人次用獨詞句回答，33人次用一句話回答，只有14人次能用一個語段比較全面地闡述自己的觀點，有的整節課沒有一名學生能用幾句完整的話表達觀點，很少有學生能使用準確、貼切、嚴密而又充滿激情的一段話來回答問題。

學生課堂回答問題的現狀，暴露出學生語言表達能力、思維能力等諸多薄弱環節。早在1924年，葉圣陶先生就專門寫過一篇《說話訓練》的文章，把訓練學生說話看得十分重要。他認為教師一定要對學生進行說話的嚴格訓練，否則的話，“他們出了學校不善說話，甚至終其身不善說話”。在今天實施有效教學的新形勢下，學生說話交流的能力應成為重要的教學目標，對此，語文教學責無旁貸。語文教師必須順應改革的形勢，研究學生課堂回答問題的現狀，不僅要關注學生回答問題的次數，更要研究課堂回答問題的質量，讓學生每一次回答問題都能得到鍛練，進而提高學生的思維能力和語言表達能力。

一是重視表達訓練，提高語言表達的基本素養。因為高考是紙筆考試，高中語文課堂教學便直接迎合了這種實用主義的價值追求，考什么教什么，怎么考就怎么教，學生口頭表達能力的訓練一直處于語文教學的邊緣。但是，學生口頭表達能力是語文水平的直接反映，表達能力的高低直接影響著學生未來的發展。就語文教學的規律講，口頭表達能力與書面表達能力也密不可分，書面與口頭只是形式不同，其核心是學生的基本語文素養和思維能力，而這正是高考語文所要檢測的。新課改追求學生基本素養的提升，追求學生的可持續發展，語文教師對學生表達能力的訓練不可等閑視之。

二是激發表達欲望，營造寬松民主的表達氛圍。長期的應試學習使我們的學生不善表達、羞于表達，語文課堂要適應課改和人才培養的需求，就必須扭轉這種學生被動學習的局面，讓學生樂于表達、善于表達。對語文教師來說，首要的是轉變觀念，從激發學生學、服務學生學的角度構建課堂，尊重學生，傾聽意見，耐心等待學生的答案，寬容學生回答的簡單粗糙甚至表達錯誤，真心誠意地與學生溝通交流，讓學生在寬松民主的氛圍中積極思考，大膽發表自己的看法。

三是注重審題訓練，提高回答問題的針對性。從調查統計看，學生課堂回答問題的正確率偏低，一個重要原因是學生不會審題。課堂教學應該告誡學生，審題是準確回答問題的第一步，筆試要審題，口頭表達同樣要審題；而且，口頭表達的審題要求更高，它不允許充分醞釀，必須瞬間思考。課堂訓練要引領學生學會傾聽問題，學會靠船下篙思考問題，迅速形成解答思路，還要學會傾聽其他同學的回答，發現思考的差異點，從而有個性地解答問題。

四是注重表達技巧，培養學生嚴密表達的習慣。有的學生對教師提出的問題思維到位了，但是表達常常打折扣。語文教師在組織課堂提問時必須引導學生掌握必要的表達技巧，讓表達者的主觀愿望能順利地通過語言傳達給所有的同學。比如語音、語調、句式，等等。要積極引導高中學生努力使用語段回答問題，因為高中語文課堂上的問題都有一定的思維量，一個詞、一句話很難準確全面地解答，要學會由淺入深、由表及里、逐層剖析的方法，學會運用事實論據、理論論據論證觀點的方法，學會善于抓住關鍵尋找突破點的方法。

語文教師必須正視學生課堂回答問題的現狀，積極探索提高學生回答問題的能力的新途徑、新方法。除了課堂回答問題的訓練外，教師還可以輔以誦讀、復述、演講、討論等手段，提高學生的語言表達能力。學生口頭表達能力提高了，持續發展的能力一定會增強。這正是語文學科策應課改、順應人才培養需求的責任。

（作者單位：如東縣教育局教研室）