一次成功實踐的啟示

蘇教版2007年新版的《語文》八年級（上）《小石潭記》換上了我推薦的新插圖，這是我和團隊依靠鍥而不舍的精神才取得的。其實，對2004年版和2005年版的插圖，有意見的老師肯定有，而我們勝出一籌的是“破”中求“立”。

2005年10月，備課組要我上一堂教研課，我選擇了柳宗元的《小石潭記》。《語文課程標準》上說：“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”怎樣按新課程標準上好這堂課呢?

捧著教材，我琢磨著。我想從欣賞插圖入手來組織教學。

端詳著教材上的插圖，我陷入了沉思：那畫上近4/5的竹林，一個人正往北走，背后是光禿禿的石頭。不對啊，它與課文的內容不吻合呀。這時候，我的興致來了。

于是，我擬定了教研課的結構：熟讀課文，師生共譯，質疑插圖，再集體創作。重點在質疑，正本清源。

課上得很熱鬧，有這樣一段精彩的對話：

師：圖中那個人在干什么?

生：在走路!在遠望!

帥：他的方向是——

生：向北。

師：跟課文中哪一句相吻合?

（教室里一下子沉靜下來。突然有學生站起來說）

生：——課文上說“潭西南而望”，他的方向不對；

——文中是“坐潭上”，站著走不對呀；

——《小石潭記》的主體應該是“潭”，而不該是竹子；

——圖上不見“魚”是一大缺陷，“魚”和“佁”諧音，寫魚是寫作者的快樂。可能作畫的人不理解作者當時的心境……

氣氛是寬松的、愉悅的，教室里充滿了對教材插圖的議論。

“看來大家對這幅插圖很有意見，那好，我們共同創作一幅新畫。”很快就平靜了下來的學生喜形于色，充滿了好奇。

根據課文內容，我又講述了寫作背景，突出了作者當時“樂中蘊悲”的心境。接下來，我們根據課文的意思，邊讀邊理解課文邊在黑板上共同創作簡筆畫：

“伐竹取道”——茂密的竹林，有砍竹的痕跡和能走人的過道；

“下見小潭，水尤清冽。全石以為底……”—— 一個石質的小潭，水下的潭壁畫出來，就顯示出水很清澈；

魚“佁然不動”、“俶爾遠逝”——畫出魚的動態（快樂）和靜態（在沉思）；

“斗折蛇行”、“犬牙差互”——小溪的流向和石巖交差的岸勢；

“潭西南而望”、“坐潭上”——柳宗元這時是向南坐在潭邊，正在想或在望；

“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”，“四面竹樹環合”——把許多竹與樹作為人物畫的背景。

這幅人物風景畫，我們借文中語題之為“凄神寒骨，悄愴幽邃”。

下課的鈴聲響起時，我微笑著對學生說：“一幅多美的畫呀，讓我們想法把它搬進教材!”在熱烈的掌聲中，聽課老師、學生和我一樣，心情異常激動，有的學生甚至說：“這樣作插圖其實并不難。”

研討時，同事們高度評價了我的創新精神，認為這是大膽實施新課程改革的一個有益的嘗試。課后，我進一步鉆研課文，寫下了《〈小石潭記〉賞析和蘇教版插畫指正》。文章很快就發表在《中華活頁文選》2006年第9期教師版上。

許多教師也許都能做到對課文提出質疑，我的執著就在于“破”后能“立”。在我尋找畫家作畫時，我調動了所有可以調動的力量。最終南京大畫家王德舜先生實現了我的愿望。

花了大半年的時間，一幅與《小石潭記》文意吻合的插圖，終于獲得洪宗禮先生及教材編寫組的肯定，并在2007年下半年將新插圖收進教材，又將我的文章編入同冊教參，這自然是一件值得慶幸的喜事。

新的插圖（見文末），中央是潭，清澈的水中有游魚，四周竹樹相連，人坐潭邊在發悶想。這樣一幅人物風景畫，有利于學生對課文內容的理解，也提高了教材的美育情趣。

由此，我想到，教材建設是一項長期而又艱巨的工作。它不但需要專家、學者、畫家通力合作，也需要一線教師敏銳的目光和超群的智慧以及不懈的堅持才能完善。

對中小學教材來說，圖文并茂是一項比較艱巨的工作。我們的插圖工作人員，切忌想當然，應該善于整合課文的主要內容。同時，大家應該充分認識到，教材建設是我們教學工作的一部分，是提高教學質量的基礎性工作。為充分發揮和調動廣大教師關注教材建設的積極性，教材編寫組應該鼓勵學術造詣深、科研成果顯著、教學經驗豐富的教師，一起參與編寫符合新課程標準要求、質量高、有特色、適用性強的教材。

（作者單位：啟東市長江中學）