多情·動(dòng)情·感動(dòng)

素有江南“一枝筆”美譽(yù)的柳永，其詞嗟嘆哀婉、纏綿悱惻、凄楚動(dòng)人，常惹得十七八女郎無(wú)端生怨、淚眼婆娑。或許柳永的萬(wàn)千風(fēng)情吻合了時(shí)代的悲哀，或許柳永的愁情滿懷見(jiàn)證了人生際遇的多難。不管是天涯淪落還是孤獨(dú)迷惘，都磨損不了他任性不羈的個(gè)性，也撫慰不了他那顆傷痕累累的心，但藝術(shù)的靈性浸透肌體滲透血液，文學(xué)的智慧在他的筆下盡情揮灑。

如此一位寫詞的丹青圣手，因時(shí)運(yùn)不濟(jì)，淪落成歌樓舞館中粉紅女郎的“鐵桿粉絲”；因才華橫溢，又成了文人雅士心目中倍加推崇的偶像。近千年光陰如水流逝，但柳詞的光彩和魅力不減當(dāng)年。執(zhí)教多年，每每講到柳永的《雨霖鈴》時(shí)，筆者心中總是充滿了無(wú)限的惆悵和悲愴，或許這其中有著對(duì)柳永的特殊憐憫，有著對(duì)柳詞別樣的鐘情，抑或就是自己多愁善感的性格在個(gè)中作祟吧。

今年又到了講這一課的時(shí)候，我本已對(duì)教材爛熟于胸，但還是強(qiáng)迫自己伏案細(xì)品，試圖從中尋找一種柳暗花明的新感覺(jué)，希望用一個(gè)全新的視角去詮釋和理解柳詞，使自己更使學(xué)生能輕松走進(jìn)詞人的心靈世界，和著詞人情感的脈動(dòng)而共舞。回想以前，課堂上自己充當(dāng)主角，講到動(dòng)情處，雙眼盈淚，全然不顧作配角的學(xué)生的感受。也許是歷史的隔閡文化背景的差異，也許是學(xué)生閱讀鑒賞能力水平有限，學(xué)生總是吃驚地望著我，眉頭緊蹙，一臉茫然，還有的學(xué)生視柳永為異端和另類。這一切都令我感到傷腦和懊惱，這種陰影壓迫了我很長(zhǎng)時(shí)間。穿舊鞋走老路已進(jìn)了死胡同，尋求改弦更張的方法才是惟一的選擇。我反復(fù)地研究課本、細(xì)究教參、琢磨學(xué)生，用課本解讀教參，用教參透視學(xué)生。現(xiàn)在的學(xué)生視野廣闊、知識(shí)寬泛、崇尚自由、追求完美、富于表現(xiàn)、善于幻想，如能在學(xué)生身上做點(diǎn)文章找到恰當(dāng)?shù)耐黄瓶冢瑧?yīng)是另辟蹊徑的好角度，而后再牽出作品，讓柳詞在“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”的場(chǎng)景和氛圍中登堂亮相。于是，我懷揣著忐忑和謹(jǐn)慎的態(tài)度設(shè)計(jì)出了教學(xué)的第一步：投石問(wèn)路，拋磚引玉。讓學(xué)生做編導(dǎo)，設(shè)計(jì)出一對(duì)熱戀中人因工作調(diào)動(dòng)或外出求學(xué)而將分別的場(chǎng)景。話語(yǔ)一出，教室內(nèi)七嘴八舌唧唧喳喳起來(lái)。有些學(xué)生想象大膽，把場(chǎng)景設(shè)在溫馨的咖啡屋里，設(shè)在怡情的公園一角，設(shè)在波濤洶涌的大海邊，設(shè)在人流如潮的車站旁。戀人們卿卿我我，軟語(yǔ)輕聲，在柔情蜜意中促膝交談淺斟低吟，在藕斷絲連中相擁而泣揮手作別。學(xué)生奇思妙想，五花八門，但都合乎生活的情致理趣。我肯定了學(xué)生所有設(shè)想都合情合理，并從其中選出一個(gè)與柳詞創(chuàng)設(shè)情景相類似的場(chǎng)面去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)內(nèi)中人物的心情。學(xué)生獲得片刻寧?kù)o，我順勢(shì)而下，緩緩地導(dǎo)出課文，并深入淺出地串講了全文。就在學(xué)生處在驚喜和驚嘆之中時(shí)，我實(shí)施了教學(xué)的第二步：動(dòng)感地帶，繽紛絢麗。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詞的脈絡(luò)流程用素描的手法給詞涂抹幾幅畫面并要附上帶有詩(shī)意的小標(biāo)題。“一石激起千層浪”，學(xué)生紛紛拿起手中的筆，精心地繪制著自己夢(mèng)想中的畫面。有的學(xué)生給自己的系列畫起名為“長(zhǎng)亭送別”“暖帳情話”“蘭舟催發(fā)”“扁舟獨(dú)行”“柳岸風(fēng)月”等等。一幅幅帶有稚氣和夢(mèng)想的圖畫很快就在學(xué)生筆下誕生了，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉起手中的畫請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。我告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言描述自己的畫面內(nèi)容和含義。學(xué)生群情亢奮，個(gè)個(gè)想一展風(fēng)采。我乘機(jī)推波助瀾，讓學(xué)生在不知覺(jué)中進(jìn)入第三步教學(xué)環(huán)節(jié)：珠聯(lián)璧合，連綴成文。在把握詞的基本內(nèi)容的前提下，融合以前所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)形象思維發(fā)揮聯(lián)想能力，對(duì)詞進(jìn)行再創(chuàng)造，即給詞再造一道亮麗的風(fēng)景。其中有個(gè)學(xué)生這樣描繪詞的上片：“在楓葉紅遍萬(wàn)山的一個(gè)傍晚，驟雨剛過(guò)，薄薄的青霧浮起在曠野中。道路兩旁的草尖和樹(shù)葉上掛滿了晶瑩剔透的水滴，耐不住寂寞的秋蟬扯著嘔啞嘲哳的喉嚨唱著誰(shuí)也聽(tīng)不懂的歌。古道邊上，行人漸稀，只有長(zhǎng)亭依舊恭候著路人的享用。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，一對(duì)男女，不，是一對(duì)戀人，匆匆而來(lái)，一個(gè)走得快，一個(gè)跟得緊。路面上的積水濺濕了他們的鞋面和褲卷，但這一切并未引起他們的注意，在一個(gè)長(zhǎng)亭旁他們止住了匆忙的腳步。乘著暮色，他們麻利地支起了帳篷，用長(zhǎng)亭做筵桌，擺上了沉釀多年的葡萄美酒和亮晶晶的夜光杯。菜滿桌，酒滿杯，香飄千里。可像灌鉛似的心再也無(wú)法喚起往昔時(shí)的歡顏和笑語(yǔ)。滴酒未沾心已醉，默默相覷脈脈情。帳外漁父的催促聲一浪高過(guò)一浪，帳內(nèi)倆人雙手合一，默默地傾聽(tīng)著對(duì)方的心跳，虔誠(chéng)地在為對(duì)方祈福和祈禱。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，沉默無(wú)語(yǔ)勝似山盟海誓。兩只滾燙的手緊握在一起，四行熱淚灑清秋。共攜手出帳外，悵望天際，千里煙波之上的暮靄湮沒(méi)了銷魂而黯淡的離愁。”聽(tīng)著帶有幾分傷感情調(diào)和極富文學(xué)色彩的語(yǔ)句，我都有些眼眶發(fā)熱。受感染的學(xué)生也情不自禁地鼓起了掌。我知道，這掌聲是學(xué)生發(fā)自肺腑的情愫感應(yīng)，是學(xué)生和詞人相知恨晚后的心靈相通，是現(xiàn)代和古代情感交流和精神對(duì)話的高度升華。就在學(xué)生完全沉浸在離愁別緒之情時(shí)，下課的鐘聲敲響了。

這一節(jié)我依舊汗涔涔，所不同的是學(xué)生的真情感染感動(dòng)了我，學(xué)生在語(yǔ)文這塊“我的地盤”中做到了“我做主”，同時(shí)也讓我對(duì)學(xué)生和柳永有了更深刻全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生和詞人的默契又使我得到了莫大的欣慰和心安。

一次小小的教學(xué)探索，卻收到出乎意料的神奇效果；一小步的邁出驅(qū)散了困繞我多年的心理陰霾。我想，不是多情羈絆了我的思緒，而是柳永的多情打動(dòng)了學(xué)生。

（作者單位：巨鹿縣第二中學(xué)）