重建中學寫作教學文體的思考

寫作是學生的書面語言交際行為。中學寫作教學旨在提高學生基本的書面語言交際能力。寫作教學要有一定的教學文體作為憑借。寫作教學文體是寫作教學中重要的寫作知識，屬于教學內容層面的問題，因而顯得十分重要。可是正是在寫作教學文體上，我們遭遇了極大的困難與挑戰。

一、寫作教學文體遭遇的困境

人們對寫作教學中因為文體失范而造成的后果產生了極大的憂慮。寫作教學實踐中暴露出的諸多問題已經喚起人們的深思。

首先，人們認識到無論是日常的習作，還是考場作文，文體意識的缺乏和混亂都是嚴重的問題。“雖然我們一直強調‘自選文體不是不要文體’，但是學生文體意識不強仍是作文教學中的一個問題。” ^①當前的作文要求中多有文體不限這一項，其初衷是解除學生的寫作束縛，可是，文體不限往往“導致考生的誤解而漠視文體，進而在作文中出現了非牛非馬的所謂‘跨文體’、‘無文體’的寫作形式”。^②這些寫作形式被稱為“散文（小文人語篇）”，而正如王榮生所說的，“將散文（小文人語篇）作為中小學作文訓練的主要體式，很可能是一個錯誤的選擇”。^③需要加以重視的是，這些論述不是一種臆測，而是嚴峻的現實。學生寫作時缺少必需的文體規范意識，而這種意識正是形成寫作能力的有效保證。

那么，導致這一現象的原因是什么呢？學生不能按照一定的文體寫作，在思考它的原因時，首先要看他們是否對一定的寫作教學文體有所了解，他們學到的寫作教學文體有哪些，這些文體是否適用，因為只有了解了適宜的文體，才能談到熟悉它們。

我國普遍使用的寫作教學文體初創于20世紀二三十年代。葉圣陶、夏丏尊等語文教育家，融會西方語言學理論和中國人的語言文化習慣，提出現代文體分類的理論，以表達方式為依據來劃分寫作文體的傳統就這樣初步形成了。后來，隨著人們認識的深入，漸漸形成了“表達三體（記敘文、議論文、說明文）＋應用文”的寫作教學文體分類體系。奠基者的初創之功難以磨滅。從這時起，中國的語文教育首次擁有了現代意義上的寫作教學文體。可是這些文體分類體系從它誕生起就存在一些問題，這些沉潛著的問題及其產生的積弊在今天的寫作教學實踐中漸漸被人們認識。

歸納起來，它存在以下弊病。首先是劃分標準的問題。我們在進行一項劃分時，總是要求有一個標準，并且這個標準要統一。“表達三體”是按照表達方式劃分的，而應用文是按照表達功能劃分的。由此來看，這個文體分類體系沒有一以貫之的標準。其次，通過劃分而獲得的教學文體顯得寬泛。教學文體最終要運用于教學，因此它應該是具體的、相對獨立的，可以運用在教學中的教學文體應該是不可再分的。可見，將記敘文、議論文、說明文和應用文作為教學文體是不妥當的。因為，所謂的記敘文，“實際上是對新聞、通訊、報告文學、參觀記、游記、訪問記、回憶錄、故事、童話等以記敘為主要表達方式的文章的概括”。^④記敘文這一概念的外延過大，相應的文體規范是難以建立的，即使建立起來了，也要考慮能否使學生適應。議論文、說明文和應用文的情況同樣如此。

由此可知，現存的寫作教學文體體系有待改進。我們需要的是一種具體的教學文體及其規范，而不是外延廣泛的文體概念。

至此，我們可以得出這樣的結論，即現存的寫作教學文體體系的欠缺是造成實際教學中學生文體意識不強的原因。這一狀況如果得不到改進，寫作教學的狀況則難以改變。現在，重建中學寫作教學文體體系急需提上議事日程。事實上，有的研究者已經認識到了這一點。“過去我們在文體教學上出的問題，并不在文體上，而在文體分類的不科學和不符合寫作實際。解決問題的方式不是將文體驅逐出寫作教學范疇，而是重新建構或調整文體分類體系。”^⑤

二、對已有寫作教學文體分類嘗試的批判

針對原有文體分類體系的弊病，張潤秀等人提出了文體重構的新設想。他們認為，必須建構功能性文體教學體系。“以表達功能分類重構的文體教學分類體系是包舉文學、實用兩大部類一切文體文種的多級劃分。第一級是基本文類劃分，記敘文、說明文、議論文三文類的表達功能可分別表述為寫人記事表意、解說告知和論理立說，第二級在每一文類下位再作審美與實用及兩者邊緣交叉的語式（文式）之分，這也是功能性的本質分類。”^⑥

這種設想的可貴之處有兩點：一是提出分類標準應該統一，并且提出以表達功能作為分類標準。按照表達功能分類，是對原有寫作教學文體體系分類標準的超越，符合寫作教學實際。二是他們的設想中暗含一個觀點，即必須區分一般意義上的文體分類和寫作教學文體分類兩種事實。兩種文體分類的作用不同，它們分屬的學術領域不同，前者屬于寫作學意義上的分類，而后者是語文教學范圍內的劃分。盡管兩者有一定的聯系，但是，很明顯，我們不能以前者取代后者。“由于教學分類的特定含義和獨立品格是符合教學規律的，因此我們不能用一般的文體宏觀和微觀分類來取代它，而只是要突破其歷史局限，進行科學化的系統改造。”^⑦

這種新設想盡管規避了原有分類體系的弊病，卻陷入了新的邏輯混亂中。上文論及，劃分文體前，他們提出應該區分一般意義上的文體分類與獨特的寫作教學文體分類。可是在劃分文體時，兩者卻是混合在一起處理的。如果要使我們的分類符合邏輯，應該首先解決一般意義上的文體分類問題，然后推演出具體的寫作教學文體分類。因為前者是后者的基礎和前提。此外，劃分文體時，雖然實行多級劃分，但是，第一級和第二級的內容在邏輯上產生了混亂。第一級應該首先對所有文體作審美、實用及兩者邊緣交叉分類。在此基礎上，作記敘文、說明文和議論文的劃分。

由此看來，他們雖然進行了建設性的嘗試，可是其中的不足仍然有待超越。

三、重建寫作教學文體的新思考

如何在現有的基礎上使問題向前推進一步，是我們必須作出回答的問題。

在上文的討論中，我們知道張潤秀等人已經認識到區分一般意義上的文體分類和寫作教學文體分類的意義。當我們重新思考建構寫作教學文體分類體系的時候，更要強調這一點，原因在于它仍然是分類的原點。區分并且鑒別這兩種事實是一件非常復雜的工程。我們最終的目的是建構寫作教學文體，但是在此之前，我們必須進行寫作學上的分類。

文體分類屬于文章學領域的范疇。根據不同的分類標準，現代文體分類多種多樣，存在二分法、三分法和五分法等幾種劃分法。二分法“以內容和功能為標準，將文章（廣義）分為兩大類，即文學類、非文學類或文學類、文章（狹義）類，也稱文學文體、實用文體。在兩大類之下，再作多層次劃分”。^{⑧五分法“以表達方式為標準，分為記敘、描寫、議論、說明、抒情五類”。⑨上述兩種分類方法雖然有一定的科學性和借鑒意義，但是存在劃分不完全的問題。}

目前多采用三分法，將文體分為文學類、使用類和邊緣類。雖然它的劃分標準不統一，但是“值得一提的是將介于文學類與實用類之間的文體獨立為邊緣文體，符合文體發展的實際”。^⑩

這里我們采用徐基儒的觀點。他認為，文學類文體包含：小說、散文、詩歌、戲劇。實用類文體包括記敘類、議論類、說明類和應用類。邊緣文體涵蓋紀實類、科普類、雜文。三大文類可以在其下位再作多層劃分。如記敘類文體，可含消息、通訊、訪問記、史志等。議論類文體有政論、評論、學術論文等。說明類文體包括說明文、教科書、辭書等。應用類文體包含行政公文、事物文書以及帶職業化傾向的文體。在邊緣類文體中，紀實類文體包括報告文學、傳記文學、游記文學和紀實小說。科普類文體含有科幻小說、科學小品和科學詩 。

這一分類體系中，雖然劃分標準并不統一，有的文體（雜文）的劃分還可以商榷，但是它超越了張潤秀等人提出的體系，避免了其弊病，邏輯層次清晰，并且窮盡了所有文體。這種一般意義上的文體分類為鑒別具體的寫作教學文體奠定了基礎，提供了可供使用的知識和分析框架。

注釋：

①周春梅《強化文體意識，重視思維過程》，《語文學習》2005（5），第9~10頁。

②張心科《中學寫作的文體意識》，《語文學習》2005（9），第46頁。

③王榮生《文章體式所造成的難題》，《語文學習》2004（10），第18~20頁。

④李海林《主持人的話》，《語文教學通訊（初中刊）》2006.（3），第4頁。

⑤李海林《“評析”語文教育研究大系1978~2005》，上海教育出版社，2005，第30頁。

⑥⑦張潤秀、朱揚正、王長江《混沌·演化·有序——重構文體教學分類體系》，《語文學習》1999（4），第4~6頁。

⑧⑨⑩徐基儒《現代文章寫作教程（下）文體寫作教程》，復旦大學出版社，2003.9，第23~26頁。

（作者單位：廣西師范大學文學院）