講究提問藝術 激發學習興趣

著名教育學家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，藝術性的課堂提問能

激發學生的學習興趣，從而更好地提高課堂教學效率。

一、 提問要注重趣味性

根據兒童好奇、好勝的心理特點，向學生提出一些新穎、富有吸引力的問題，可以刺激學生的好奇心、好勝心，激發學生的學習興趣，而激發學生積極思維的最佳策略便是激發學生的興趣。

如教“圓的認識”一課時，我從學生的日常生活入手，用多媒體出示了四只小熊騎自行車的畫面，自行車輪分別為軸心在圓心的圓形，軸心不在圓心的圓形、三角形和長方形。問：“同學們，如果這四只小熊行駛相同的路程，你覺得哪個會先到達終點？為什么？”這時同學們的積極性很高，都分別舉手想表達自己的見解，從而引出課題，并為學習新的內容以及課后練習車軸為什么要安在中心作了鋪墊。

二、 提問要注重坡度性

人類認識事物的過程是一個由易到難，由簡單到復雜的循序漸進的過程，學習活動也一樣。在教學中，對于有一定難度的內容，學生難以一下子領悟，如果開始就問學生高難度的問題，就會使他們產生畏難情緒，從而失去學習興趣，若先提一些淺顯的問題作鋪墊，讓學生感覺到成功的快樂，再層層深入，就會事半功倍。

如教學“分數的意義”，由于分數是一個抽象的概念，學生難以理解，不能采用直接灌輸的方法解決，可采用分步走，由易到難，由簡單到復雜，由具體逐步過渡到抽象的分數定義，我首先讓學生把“一個圓片，一張紙”這樣的一個物體“平均分”得到分數，然后把“一米長的繩子”這樣的一個計量單位“平均分”得到分數，最后過渡到剛才我們是把一個物體、一個計量單位“平均分”得到分數的，那么能不能把一些物體平均分得到一些分數呢？這時學生積極性很高，利用手中的學具“一副撲克牌、12根小棒、16顆棋子”等這些由許多物體組成的一個整體平均分得到一些分數，并且總結出這些由許多物體組成的整體都可以概括為單位“1”，從而使學生自然而然地總結出分數的意義。

三、 提問要注重差異性

提問活動是全體學生同教師的信息交流，提問要面向全體學生，讓每一個學生都有回答問題的機會，課堂提問不能出現“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待培養所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識。選擇恰當的提問對象，有助于培養全體學生回答問題的興趣和能力，要讓不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。

例如，對優等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題助其掌握鞏固知識，提高其興趣，培養其良好的思維情緒；學困生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題并設法創造條件啟發其思考，使其在成功中煥發思維的激情，從而使“不同的人在數學上得到不同的發展”。

四、 提問要具有開放性

所謂開放性提問，是指教師提出的問題答案不是唯一的。這樣的提問，激發的正是發散性思維。它不像傳統教學的提問方式，一問一答，一答一個準兒，只提供一種可能答案，一種解決途徑，堵塞了學生的思路，桎梏了學生的創新意識。這種開放式的提問，必然會展示學生多角度，多方向的思維活動，結合各方面的信息，在產生大量答案的同時使學生獲得新奇，獨特的反應，從而培養其思維的廣闊性和靈活性。

如在教學“長方形周長的計算”一課時，當教學完什么是長方形的周長后，我讓學生拿出長方形物體，問：“你想不想知道你手中喜歡的一個長方形面的周長。”同學們異口同聲地說：“想。”然后我說：“請同學用你喜歡的方法計算一下這個長方形面的周長。”

在多向交流中得到以下方法：

1. 用測量法求出這個長方形面的周長。

2. 用滾動法。

3. 用目測的方法。

4. 先量出長方形的每條邊的長度分別是多少，然后用長＋寬＋長＋寬。

5. 先量長方形的一條長和寬，用長×2＋寬×2 。

6. （長＋寬）×2。

這種提問使學生時刻追求新的，別人意想不到的答案和設想，久而久之學生的想象力和智慧得到了培養，創新意識也隨之逐步形成。

蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”作為教師，一是引導每一個學生去積極探求真理；二是鼓勵每一個學生去發現問題和提出問題；三是鼓勵學生創新。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確的觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性和有效性，讓課堂多姿多彩。

（樂亭縣第一實驗小學）