如何在科學課堂中進行合作教學

摘要：在科學課堂中進行合作教學，要合理科學地安排小組，明確各人職責；充分信任學生，創造合作機會； 創建交流平臺，體驗合作快樂；發揮評價作用，提高合作效益。

關鍵詞：合作式教學；課堂；創新意識

新時代對教育提出了新要求，新一輪基礎教育課程改革要求關注學生在學習過程中的主體地位，提升學生創新意識和實踐能力，培養學生的合作精神。因此學生的學習方式的轉變也要體現課程改革的新理念，倡導學生合作學習。它與傳統的班級授課制相比，不但能培養學生的自學能力、發現問題與解決問題的能力、思維能力，而且能促進學生之間的相互交流、共同發展。合作學習已成為新一輪課程改革大力倡導的學習方式之一。在初中科學課教學中也不例外，許多科學教師在課堂教學中經常采取合作學習的方式，讓學生共同探究科學的奧秘。我通過幾年的教學實踐和理論學習，認識到了合作學習的好多優點，同時也摸索出一些有利于在科學課教學中進行合作學習的方法。

那么，究竟該如何進行有效的合作教學呢？

一、 合理科學地安排小組，明確各人職責

不同學生有不同的學習興趣愛好，在課堂教學中，可以讓興趣相同的學生臨時組成學習小組，對共同感興趣的問題進行研究。針對學生實際情況，在科學教學中教師要靈活地組織教學，充分調動學生合作學習的積極性。如我在教《物質在水中的溶解》一課時，要求學生小組合作研究溶解的快慢與什么因素有關，學生提出了三個猜想：可能與溫度有關，可能與氣壓有關，可能與顆粒大小有關。我先讓學生選擇好想要研究的一個問題，接著讓他們自由分工：實驗員、計時員、計數員、記錄員，然后再進行合作探究。

二、 充分信任學生，創造合作機會

教育心理學的研究表明，學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的狀況下大腦皮層容易形成興奮中心，創造性思維也容易被激活，創造精神也更能得到培養。這就是說必須營造一個寬松的實驗環境。在這樣的環境中，學生有不怕失敗和出錯的心理；有自由發揮、充分動手的實驗機會；有無拘無束的思維空間。要充分理解、信任學生，信任也是一種教育力量，它可以鼓勵學生上進，甚至可以促進后進生或犯錯誤的學生的轉變。筆者在教學中，一直信任、尊重學生，給學生創造合作學習的機會。在教《摩擦力》一課時，我讓學生自己設計實驗研究影響其大小的因素，分成小組自行解決問題。于是學生們興趣高漲，小組間展開激烈討論：需要什么材料、怎樣進行實驗……方案設計好后，小組成員分工合作——有的操作、有的記錄、有的觀察……即使實驗不成功，我也讓他們自己解決，直到成功為止。在這樣的合作過程中，學生學會了分工合作解決問題的能力，同時也認識到集體巨大的力量。再如，在組裝電路時，當要求用兩節電池、兩個開關使兩個電燈亮時，大多數的同學只裝出串聯的電路，但當有一兩個同學把線路疊起來后安裝時，有同學說不行。此時，我微笑說“你試試吧!”并幫了他一下。那位同學在老師的鼓勵下繼續安裝，盡管插頭被弄壞了，但他不氣餒，還在安裝。最后終于組裝成了與他人不同的線路，不但自己嘗到了試驗成功后的喜悅，也激勵了其他同學創造的積極性。

三、 創建交流平臺，體驗合作快樂

情感的溝通、信息的交流有利于學生體驗到合作的快樂，有利于保持學習的積極性。在各組完成另外任務后，我注意組織學生以小組為單位，把自己小組的探究結果進行匯報、交流，同時鼓勵組與組之間提出質疑，讓學生意識到“發現”是大家共同努力的結果，并意識到自己在其中的作用。同時，通過組與組之間的競賽，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，培養學生的合作精神和競爭意識。如在教《運動和力》一課時，在學生根據自己的興趣選擇合作伙伴研究后，讓各小組交流合作學習的成果。如小車從斜坡上滑下，沖出去的距離與坡度有關；小車從斜坡上滑下，沖出去的距離與坡長有關；小車從斜坡上滑下，沖出去的距離與小車的重量有關……學生通過相互交流，必然會促進自我反省，在交流中取長補短，分享合作的快樂，同時在交流中集體意識也得到了增強。

四、 發揮評價作用，提高合作效益

課標指出，評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。在課堂上，教師要及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。小組合作學習后，要引導學生對學習過程作一個評價，包括對自己和他人的評價。自評包括對自己學習成效的評價（學到了什么）和學習過程的評價（在小組學習中自己有沒有完成得不好的職責）。對他人的評價：在你們一組中，你覺得誰表現得好，為什么？哪個小組合作得最好？通過這樣的評價，調動起學生在小組學習中的積極性，提高合作學習的效益。

教育不是灌輸，而是點燃學生智慧的火花。教育是一門藝術，教育工作者要充分發揮“魔術師”的作用，充分利用合作學習增進師生間、同學間的信息交流、情感溝通，這樣有利于學生思維的發展，從而培養學生的團體合作和競爭意識，發展學生的交流與合作能力。

總之，“合作學習”作為新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間感情交流、互幫互助、共同提高，發揮學習的主動性方面起著積極的作用。正如蘇霍姆林斯基所說的：“正像空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的……自由時間是豐富學生智力生活的首要條件。”課堂教學不是一對一的對白，而是立體式、多層次的學習空間。只要我們在科學課教學的實踐中，不斷探索和積累，相信合作學習必將在初中科學教育教學中產生巨大的魅力！

（樂清市虹橋鎮二中）