淺談初中語文課堂提問

新課程改革從根本上改變了過去教師滿堂灌的落后低效的課堂模式，教師大膽放手，把課堂45分鐘還給學生，讓學生成為課堂的主人。真正提高課堂的實效，課堂提問是一個重要環節。課堂提問水平高低，體現了一位教師駕馭課堂能力的高下，也對調動學生積極性、優化課堂教學起著十分重要的作用。那么，如何優化課堂提問，增強課堂提問的藝術性呢？我就語文教學方面談談自己的一點拙見。

一、 課堂提問要有序

根據美國心理學家奈瑟認知規律理論，人們的認識總是按照由易到難，由簡到繁，由具體到抽象，由現象到本質的規律展開。我們的課堂提問也要遵循這一認識規律。要先讓學生了解一些表象的東西，再深入挖掘人物性格、主題思想、藝術特點之類有一定深度的問題。

課堂提問要有序，還在于課本中的選文都是文質兼美的優秀作品，都是作者深思熟慮的結晶，文章本身內容的安排順序，是經過精心設計的，一步步推移，逐步讓人物或主題明晰化，教師設計問題，引導思考，也要遵循文本這一順序，遵循作者的思路，按文本內容的先后提問設疑，更有利于學生深入理解。

二、 課堂提問要巧，問題具有啟發性

新課改對教師提出了更高的要求，教師不僅僅會講，更重要的是會導，那就是要精心設計問題。但是，并不是所有的提問都能達到預期效果，這就必須要求教師的提問富有啟發性，教師在教學中應當擅長設疑、擅長提問，備課時，教師必須要認真鉆研教材，抓住每一課的重點、難點和訓練要求，再結合自己學生的思維能力、認識水平、表達水平，提出恰當的問題引導學生思考。

三、 課堂提問要善于變換角度，化難為易

語文課堂教學真正活起來，就需要調動全體同學的參與意識，讓每一個學生都真正成為課堂的主角。那么如何發揮學生的主體作用，充分調動學生參與課堂學習的積極性呢？我覺得關鍵是問題設計須從學生實際出發，難易要適度。問題太深，學生啟而不發，百思不得其解，就會喪失尋求答案的信心，挫傷學習積極性。因此，我們在備課的時候，一定要做到既備大綱、備教材，重點還要備學生、備教法。要從學生的認知規律出發，從本班的學生實際出發，考慮到孩子們的年齡特點、理解水平、知識面等諸多因素。

四、 多層設問，化大為小

在課堂中，教師能圍繞教學重點或難點，尤其針對一些難度較大的問題，注意化大為小，循循善誘，由近及遠，由難及易，化大為小，在解決一個個小問題的基礎上逐步深入到中心問題，這樣會收到事半功倍的效果。在課堂提問時，還要照顧到不同層次的學生的需求，要根據學生的能力差異，設計不同層次提問，要讓優等生吃得飽，中等生吃得好，差等生吃得了，要讓全體學生享有鍛煉的機會，體會到成功的喜悅，使不同層次的學生都得到最大程度的提高。

課堂提問包藏許多玄機，它既要講究科學性，又要講究藝術性，教師要潛心研究，不斷探索，注意提問的多樣性、藝術性，把握提問的時機，給學生留有積極思維的空間和時間，實現師生互動，生生互動，讓課堂變得生動活潑，就能收到預期的效果。（遷西縣太平寨鎮中學）