解讀２００８年上海高考命題作文《他們》

作文的命題，對作文教學過程起到了非常重要的作用，學生的每一次作文，包括高考作文，是否能夠表達出自己的內心情感，反映出學生的實際寫作能力，很大程度上取決于作文的命題是否切中學生的實際。作文評價則是對學生作文過程及結果的評判和估價，由于作文評價歷來分歧較大，但從每年的高考滿分作文的影子中，我們也不難發現，一些作文的評價方式和衡量標準也正在發生變化。從高考作文的命題和評價兩方面，我們不難解讀出隱藏在作文教學背后的寫作價值取向。

歷來，高考的作文由于其特殊的地位廣受關注，今年，上海高考的命題作文《他們》更是受到了一致好評。本文擬從2008年上海高考作文的命題和評價兩方面，來探究作文教學的價值導向，也為我們的作文教學改革提供了一些啟示。

在世界許多國家的作文教學中，命題作文占有十分重要的地位，一方面，我們指責命題作文的不夠開放性，另一方面，在日常的作文課堂教學中，命題作文依然是作文訓練的普遍而重要的方式。作文訓練的目的在于訓練學生掌握作文的基礎知識和基本技能，那么高考作文的目的，應該是為了檢驗學生是否達到了應該掌握的作文能力標準。考察今年上海的高考作文題目《他們》，可以總結出這次命題作文的特點有如下幾點。

第一，注重引導學生關注現實、參與社會、面向未來。以前，我們的作文題目過于提倡創造性、多樣性的開放命題，一些題目離學生的生活非常遙遠，比如以詩句為題目，導致一些基礎不扎實的同學甚至無法讀懂題目的意思。以前，我們的寫作教學重心往往是放在審題這一步上，認為審題的正確性與否決定了作文的得分，一些偏離了題目的學生即使平時寫作能力再強，也無法取得好成績。由此可見，命題作文的題目的深淺不一，也成為了限制學生思維的枷鎖，學生只能圍繞命題亦步亦趨，唯恐走偏，在限制與創造的兩極間無所適從。

這次的作文題目《他們》則簡單易懂，從“他們”一詞的內涵上來看，命題主要貼近現實，題材的要求也趨于社會化，更多地啟發學生思考生活中的他人，以擺除自我中心、漠視社會現實的問題，增強學生的社會責任感。由此可見，今年高考的作文命題，已經開始推行功能性教學，即主張教育要重在轉變學生的態度和行為以順應社會規范，培養學生良好的適應能力，從而成為一名公民參與社會。

引導學生認識到并且積極參與到社會中，關注他人，關心社會的熱點問題，從而增強社會責任感，這種命題方式不但鍛煉了學生的心理素質，也提高了學生認識社會、參與社會的意識和能力。毋庸諱言，從學生智力結構和文化素質來看，要評價一些社會問題，并且達到一定的深度可以說很難，“他們”這一題目可以寫大寫小，可以比較客觀，也可以帶有濃厚的主觀色彩，這都與學生平時的生活經驗有關。通過對這一命題的考察，還同時帶來了另一效應，在輿論上，造成作文立意的正確導向，作文應該關注現實，應該關注身邊的人物、事件，而不是閉門造車，也不是單純地將作文的寫作步驟和寫作“技術”的訓練作為寫作教學的主導。

第二，注重培養學生的創造性寫作。要想在命題作文中充分激發學生的創造性潛能，對作文的命題就要求要恰到好處。所謂的創造性寫作，既不是把一些空洞的內容加上優美華麗的詞藻，也不是嘩眾取寵地一味求得標新立異。從今年高考滿分作文描寫農民工一文中，我們發現，作文的亮點，在于真誠、有情感和富有創造性。威廉·W·韋斯特認為創造性寫作有三個方面的標準，真誠即要求內容真實，不說假話；有感情指要寫出自己的個性，內容確是觸及心靈的東西；獨創性是指自己在處理材料時，要選用生動、形象、能吸引人的形式來表達。

《他們》這一命題，以“他們”這一類人為觀察對象，有助于學生定向地選擇觸及自己的真實生活，這類重敘述類的命題，一般側重于讓學生深刻地認識自己，挖掘自己的內心世界和個人獨特的經歷，從而把學生內心的情感訴諸文字。因此這一命題也具有不唯一性，可以在不同學生的筆下寫出不同的情感內容，為學生提供了創造性的空間，可以啟發不同層次的學生認真思考，激活思維，從而毫無約束地、客觀地說出自己的想法。

第三，注重培養學生的自我人格。美國寫作學家認為，命題如果沒有引起學生的寫作的興趣以激發學生調動其寫作的各種智力和能力，是達不到寫作訓練的目的的。因此，作文命題應該從學生身心發展的需要出發，為學生表達自我提供可行性的途徑。時值汶川地震發生不久，有一部分學生選擇從這一角度出發去寫“他們”，也有學生以身邊的人為對象，由此可見，學生的表達的欲望已經被激發了，他們可以主動積極、自覺地表達自我，這一命題也為學生的內心情感的自由表達提供了途徑，說明寫作不應只是對寫作能力的機械的考察，也是出于培養和健全自我人格的需要，以“他們”來命題，就是希望學生樹立正確的世界觀，要學會平等、關愛，要懂得學習他人身上所體現出的精神品質，要學會用正確的觀點去評價他人等等。

高考的“指揮棒”效應，不可避免地影響著課堂教學，那么，從2008年上海的高考作文來看，應該能對我們的作文課堂教學或多或少地產生一些啟發和影響。

一方面，寫作應與生活密切聯系。寫作教學不只是教會學生陳述性的文體知識，也不是提供學生一些素材和寫作步驟，更不是提供一些與生活毫無聯系的命題，要想發展學生的寫作能力，首先要讓學生認識到，寫作來源于生活，寫作知識向寫作能力的轉化過程要通過寫作的實踐來實現，而寫作實踐離不開對生活的觀察和思考。只有引導學生去觀察生活發現生活，才能對學生的思維能力有所發展，寫作能力的訓練也才能擺脫原先的無話可說或虛假言辭的格局。

另一方面，寫作教學還必須把學生作為發展中的個體來看待，了解學生的情感訴求和表達需要。平時，我們總能發現，一些學生在課堂寫作中表現平平甚至虛假空洞，但在自己的日記和網絡博客、日志空間里卻寫得生動具體，情感豐富。這就啟發我們在課堂寫作訓練的過程中，要讓學生把作文當作表達情感的手段，而不是文字訓練、結構知識的訓練。要注重培養學生的自我人格，培養學生的健全的精神品質，做到真誠、有情感和富有創造性。