對高考歷史復(fù)習(xí)的幾點建議

新高考歷史試題越來越注重學(xué)科能力的考查，其落腳點大都集中在對教材的理解深化方面，要求學(xué)生從整體上深層次地把握歷史知識的內(nèi)涵、歷史階段的特征和歷史發(fā)展的規(guī)律。這就要求教師改變以往那種拘泥于教材的“以本為本”的做法，對教學(xué)內(nèi)容進行大膽的處理，以彌補教材因篇幅或編寫體例所限而造成的知識殘缺和空白，突破超越教材，使教學(xué)內(nèi)容做到既源于教材又高于教材。下面，我略談對高考歷史復(fù)習(xí)的幾點做法。

一、營造一種和諧合作的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

孔子說：“君子和而為貴。”和諧合作的關(guān)系是提升教學(xué)效率的前提。營造一種和諧合作的教學(xué)氛圍始終是我追求的目標。如何做到呢？一是教師要贏得學(xué)生的尊重。高中學(xué)生隨著年齡和閱歷的增長，他們的思想、認識和能力提高了，對教師的要求也提高了。所以教師的舉手投足、言談舉止都要注意，不能引起學(xué)生反感。當然更重要的還是教師的教學(xué)能力及專業(yè)水平，因而我們應(yīng)認真對待每一節(jié)課，參考大量資料，把課備透、備到位；同時對于學(xué)生，要讓他們掌握知識并會思考、會學(xué)習(xí)。教師有敬業(yè)的態(tài)度又有較強業(yè)務(wù)能力，學(xué)生就會佩服、尊重教師。二是教師要尊重、理解學(xué)生。自古以來，天、地、君、親、師是并列的，足見教師的地位很高。當然尊重教師無疑是對的，但不能把教師與學(xué)生等級化，我們的教育要培養(yǎng)的是個性獨立而不是人云亦云、唯唯諾諾的人，師生人格上是平等的，因此教師要尊重學(xué)生。課堂上教師要體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)愛、重視，尤其對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，決不能歧視，應(yīng)給予切實的幫助；對那些行為習(xí)慣較差的學(xué)生應(yīng)寬容，但不是遷就與姑息，要有意識地去引導(dǎo)、幫助他們認識到自己的錯誤，同時也要嚴厲地批評?？傊?，教師要注意通過各種渠道，運用各種辦法建立起一種和諧、合作的師生關(guān)系。

二、加強歷史理論教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)的歷史理性思維定勢

近幾年歷史高考理論性試題得分率普遍低下，說明考生的理論水平與高考要求還存在著較大的差距。隨著歷史高考理論思維考查力度的加強，注重歷史基本理論的教學(xué)也就日顯重要。教師在講授歷史知識時，一定要有意識地灌輸和補充哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、史學(xué)文化等方面的理論知識，使學(xué)生站在一個比較高的層次上，從比較科學(xué)的角度，對歷史人物、現(xiàn)象、觀點進行分析、概括、比較和評價。但必須注意歷史課不是理論課，歷史理論必須與教材內(nèi)容有機結(jié)合起來才有生命力，才能被學(xué)生理解和接受。例如：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動，推動了人類社會的進步，這是歷史發(fā)展的深層原因，英國資產(chǎn)階級革命正好反映了這一點。革命前資本主義經(jīng)濟有較大的發(fā)展，斯圖亞特王朝的封建統(tǒng)治嚴重地阻礙著資本主義的進一步發(fā)展。生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾運動的結(jié)果是爆發(fā)了一場資產(chǎn)階級革命，推翻了斯圖亞特王朝的封建統(tǒng)治，確立了資產(chǎn)階級專政，為資本主義的發(fā)展開辟了廣闊的前景，使英國首先跨入資本主義社會。英國社會形態(tài)的更替，集中體現(xiàn)了生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的相互作用與辯證關(guān)系。只有加強歷史基本理論的教學(xué)，讓學(xué)生懂得以理論來統(tǒng)帥史實，從史實的分析中發(fā)現(xiàn)理論，才能更好地掌握和運用歷史知識，也才能培養(yǎng)勤于思考、善于分析的科學(xué)的歷史理性思維定勢，歷史教學(xué)才有靈魂。

三、大膽增刪教學(xué)內(nèi)容，以深化學(xué)生對歷史知識的認識和全面理解

新高考強調(diào)不拘泥于教學(xué)大綱，試題源于教材又高于教材。不少高考題目其答案大多屬于教材以外的延伸知識，死記硬背、照搬照抄原文是無法奏效的，還須對教材里相關(guān)內(nèi)容大膽增刪，從而使教學(xué)內(nèi)容更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，教材中關(guān)于北洋軍閥的統(tǒng)治結(jié)論是“封建軍閥的黑暗統(tǒng)治”時，可補充中華民族仍在進行不屈不撓的抗爭，其中包括北洋軍閥內(nèi)部的愛國力量。為此，就應(yīng)適當增加知識。如1919年6月28日《中國代表團宣言》，王蕓生《六十年來中國與日本》和《顧維均回憶錄》等有關(guān)中國代表閉在巴黎和會上外交努力的內(nèi)容。這樣學(xué)生就會獲得較為豐富和準確的歷史知識。又如在講授中國四大發(fā)明時，在增強學(xué)生民族自豪感和自尊心的同時，也要增設(shè)材料使學(xué)生明白為何近代科技的落后，如《韓非子·有度》、《萍州可讀》、馬克思的《機器、自然力和科學(xué)的應(yīng)用》和魯迅的《電的利弊》中有關(guān)四大發(fā)明的議論，從而使學(xué)生理解科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力還取決于政治制度和社會環(huán)境，這樣學(xué)生認識和理解歷史的能力及創(chuàng)新能力自然會得到培養(yǎng)。同時，對教材中次要內(nèi)容或不易于培養(yǎng)創(chuàng)造能力的內(nèi)容應(yīng)大膽地刪繁就簡。如此，方能給學(xué)生提供一個適當?shù)乃季S發(fā)展空間，使學(xué)生的各種思維方式在適宜的場所得到最有效的訓(xùn)練和提高。

四、利用歸類復(fù)習(xí)，使學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化

歸類復(fù)習(xí)是根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系加以歸類，來提高復(fù)習(xí)效果。歷史知識諸如時間、性質(zhì)、對象、任務(wù)、作用、人物等，往往存在著巧合，事件之中也會存在著雷同的方面。因此，為了提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量，教師在教學(xué)中必須幫助學(xué)生對知識進行歸類，以提高學(xué)生的分類、辨別能力和準確選擇能力。如中國近代史上和世界史上有關(guān)重大歷史事件、歷史時間，教師可以根據(jù)歷史的巧合，以此來歸類：第一：六十年期（即時間相差六十年的事件）。鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生在19世紀的上半世紀的前十年，即1840年；太平天國起義爆發(fā)于鴉片戰(zhàn)爭的十年之后，即1851年；鴉片戰(zhàn)爭到20世紀開始正好六十年；太平天國起義到辛亥革命正好六十年，即1911年；第二：四年期：（即時間相差四年的事件），在辛亥革命的第四年，第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)（即1914年）；第三：二年期：（即時間相差二年的事件），在十月社會主義革命的第二年，第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束（即1918年）。在第一次世界結(jié)束的第二年，巴黎和會召開和中國發(fā)生了“五四”運動（即1919年）?！拔逅摹边\動的第二年，中國先進分子組織了馬克思主義學(xué)會和社會主義青年團，上海共產(chǎn)主義小組成立，又是第二年，中國共產(chǎn)黨正式成立和華盛頓會議召開（1921年），這樣，通過年代相關(guān)的歸類，學(xué)生就很容易把中國近代史上的九個重要年代和歷史事件以及“一戰(zhàn)”、十月社會主義革命、巴黎和會、華盛頓會議的年代都記住了。

總之，歷史高考的發(fā)展趨勢，要求高中歷史教師必須轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，加大教學(xué)改革的力度，在強化歷史知識結(jié)構(gòu)教學(xué)，提高歷史理論水平的基礎(chǔ)上，全面發(fā)展學(xué)生的各種能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。