利用多媒體網絡技術進行大學英語教學改革

摘要： 本文以建構主義為理論基礎，闡述了在教育信息化的大背景下，如何利用多媒體網絡技術的優勢， 進行大學英語教學改革，培養學生的自主學習能力。

關鍵詞： 多媒體網絡技術 大學英語教學改革 網絡自主學習 課堂教學

1 引言

《2006—2020年國家信息化發展戰略》中指出“信息化是充分利用信息技術，開發利用信息資源，促進信息交流和知識共享，提高經濟增長質量，推動經濟社會發展轉型的歷史進程”（2006）。當今世界，信息化愈演愈烈，對于教育領域來說，傳統的課堂教學及僅僅是灌輸知識的教學模式顯然已經不能滿足時代的需求。近年來，國家大力推進教育信息化。在大學英語教學領域，許多學者針對運用現代信息技術建立新教學模式的必要性和可行性進行了大量的論證(王建梅等，2005；金霞等，2005；陳美華等，2005；李建華等，2006；曹火群，2007；閆鳳茹，王春楠等，2007)。這充分表明，我們可以利用信息時代的便利來進行大學英語教學改革，以促進大學英語教育的快速發展。本文將簡要闡述利用多媒體網絡技術進行大學英語教學的理論基礎、多媒體網絡技術的優勢，以及我校利用多媒體和網絡技術進行大學英語教學改革的實際情況。

2 研究背景

當今社會發展的最大特征就是信息化日益加深。《2006—2020年國家信息化發展戰略》中指出我國信息化發展的戰略重點之一就是“推進社會信息化”，其中一條重要舉措就是“加快教育科研信息化步伐”(2006)。以多媒體網絡技術為核心的現代信息技術發展迅猛，影響著我國教育的各個領域和各個環節。總之，信息化建設給我國的外語教學帶來了很好的發展契機。

另一方面，我國教育部高等教育司2004年頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》（以下簡稱為《課程要求》）規定各高等學校“應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教學，為學生提供良好的語言學習環境與條件”，并進一步明確指出，“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。這一要求為大學英語教學指明了方向。

自《課程要求》頒布以來，我國許多高校紛紛響應，積極加入到大學英語教學改革中來，掀起了利用多媒體網絡技術輔助教學的高潮。在教育信息化的背景下，外語教學與研究出版社、上海外語教育出版社等開發研制出了各種基于多媒體和網絡技術的大學英語教學課件。我校也是參加大學英語教學改革的試點高校之一，一直在探索合理有效的大學英語教學改革模式，尋求利用多媒體網絡技術進行教學與傳統課堂教學的最佳結合點。

3 研究的理論基礎—建構主義學習理論

現代學習理論的新發展—建構主義學習理論在世界范圍內日益擴大其影響。在多媒體網絡技術的支持下構建英語教學模式的理論依據主要是建構主義學習理論。建構主義理論的內容很豐富，其核心內容是“知識是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助在學習獲取知識的過程中其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得”（李建華等，2006）。該理論強調認知主體的內部心理過程，把學生看作是信息加工的主體和知識意義的主動建構者，但同時也不忽視教師的指導作用，認為教師是學生主動建構意義的幫助者、促進者。通過先進的多媒體網絡技術，可以很方便地建立一個理想的語言習得環境，使學生能夠充分發揮主觀能動性，進行建構性的學習。隨著多媒體網絡技術的迅速發展，建構主義理論日益與大學英語教學結合起來，成為利用多媒體網絡技術進行英語教學的主要理論基礎。

4 利用多媒體網絡技術輔助英語教學的優勢

4.1 便于提供真實的語言環境和豐富的語言輸入。

利用多媒體網絡技術輔助英語教學，可以克服傳統教學中的種種弊端，更好地采用視、聽、說等方式，為學生提供真實、鮮活的語言學習環境，優化教學模式。網絡的傳輸速度快，更新快，這為多媒體信息廣泛且快速的傳播提供了重要的條件。傳統的英語教學主要是依靠教師、書本、黑板，信息量少，并且信息來源單一；而網絡可以為英語教學提供極為豐富的資源。不但教師可以從網上下載形式多樣的語言材料，加以選編，豐富教學內容，學生也可以自己在網上進行搜索和瀏覽，充分擴大自己的知識面，加深自己對學習內容的了解。

4.2 便于學生進行自主學習。

傳統的教學模式通常是老師講、學生被動接受，而利用多媒體網絡技術輔助教學，可以通過資源共享、多向互動等方式，使學生不僅僅是信息的接受者，而且也能積極參與到教學過程當中來，從而調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習自主性和學習效率。例如，利用一些多媒體軟件可以對學生進行集體或個別的輔導，學生可以完全自主地按照自己的時間表和興趣進行有針對性的學習，控制學習進度，提高學習的主動性。

4.3 便于開展個性化教學。

網絡強調個性，有效的網絡教學可以發掘學生的個性和創造力。（黃和斌等，2001）多媒體和網絡技術為學生自主學習提供了方便。學生可以根據自己的愛好和需求來選擇學習內容、學習進度、學習方式和學習途徑等。在網絡教學模式下，教師可以進行課程的總體設計，學生可以通過計算機獲取反饋信息，分析自己的學習情況，再根據自己的實際情況選擇適當的學習內容和學習方式。在這種學習過程中，還可以避免課堂教學中學生因個體差異所引起的一些心理障礙，可以減輕部分學生的心理壓力，充分發揮學生各自的主觀能動性。

\\5 我校針對新形勢下的大學英語教學改革采取的相應舉措

在信息化的新形勢下，我校充分利用多媒體網絡技術，有步驟、有計劃地推進大學英語教學改革，具體措施如下：

5.1 學校和各具體部門為我校大學英語教學改革提供各項硬件和軟件支持。

一方面，學校近年來加大硬件建設力度，在新校區建設逐漸完善的過程中，建成了完善的校園網絡，配備了大批多媒體教室，極大改善了辦學條件。尤其值得一提的是，我校還建立了語言自主學習中心，為廣大非英語專業的學生提供了優越的英語學習環境。

另一方面，隨著多媒體網絡技術在英語教學領域的應用日漸普及，學校在逐漸改善硬件配備的同時，每學期針對相應教師進行多媒體及網絡技術使用方面的相關培訓。此外，外語系也專門對涉及使用多媒體網絡教學的教師進行具體培訓指導，確保每一位使用多媒體網絡教學的教師掌握如何操作多媒體設備和如何使用各項教學管理軟件。總之，我校一直在努力建設既有較強學科知識同時又具有現代教育理念和較高信息素養的教師隊伍。

5.2 我校采用靈活的學生分級措施，有步驟地開展大學英語教學改革。

我校是一所面向全國招生的信息類高校，由于我國各地區的英語教學水平和教學條件不一，學生進校時的英語水平也參差不齊。在很多學校，不同英語水平的學生坐在同一個教室，使用同樣的教材。一般來說，老師的教學都是以中等水平的學生為切入點，在這種情況下，水平較高的學生會無法得到滿足，而水平偏低的學生會由于長期處于壓力之下而逐漸喪失學習的興趣和信心。針對此現象，我校采取了動態的英語分級制度。首先，在新生進校之際，通過英語分級考試，將新生按照不同英語水平進行分A班和B班，并且在A班中，隨機抽取1/3的班級做大學英語教學改革試點班，各種班級采取不同的學習起點。B班學生從大學英語教材第一冊開始學習，循序漸進；而A班學生起點稍高，直接進入教材第二冊的學習，并且A班中的大學英語教學改革試點班的學生可以使用語言自主學習中心。為了保證分級制度的合理性和科學性，還設立了B升A，A降B制度，即每學期末根據學生的期末成績進行動態的分級調整，成績優秀的可以升入A班，成績不達標的必須降入B班。這種靈活的動態分級制度，使得同一個小班的學生英語水平接近，便于教師取舍教學內容，針對性地選擇更為恰當的教學方法，開展相應的課堂活動，取得了良好的教學效果。同時，分級制度還建立了競爭機制，可以從一定程度上激發學生的學習動力。

5.3 應用多媒體技術提升課堂教學效果。

課堂是教師激發學生學習興趣、提高學生參與行為的重要場所之一。多媒體因其具有豐富的文字、圖片、動畫、影像、聲音等功能，具有直觀性、生動性、形象性等特點，而優于粉筆、黑板掛圖等傳統的教學用具。我校充分運用現代信息技術和資源，在課堂上運用多媒體進行教學，為學生創設一種輕松愉快的環境，將傳統的教學改為圖文并茂、生動形象的教學模式，給學生帶來強烈的視覺沖擊力，從而激發學習欲望，使學生在充滿愉悅感的氣氛中學習知識，令學生愛上學習、享受學習過程，最終達到學會的目的。同傳統教學相比，多媒體教學更能激發學生的學習興趣和開口的欲望，使學生更易從感性認識上升到理性認識；它能活躍課堂氣氛，開拓學生的思維，提高教學效率。教師可以通過選擇與課文密切相關的生動畫面，配以提示性文字及標準的英語讀音，多方位地提高教學效果。

5.4 網絡自主學習與課堂教學相結合。

除課堂教學之外，我校有選擇性地開展了網絡自主學習。多媒體網絡環境下的聽說教學特別強調學生的自主式、探索式學習。但是，由于學生原有的知識層面不同，其語言的認知能力也各不相同，所以多媒體網絡教學模式未必適合所有的學生。在我校，大學英語教學改革正在有步驟地進行，目前只有大學英語教學改革試點班（以下簡稱“教改班”）的學生可以自由使用自主語言學習中心，進行網絡自主學習。因為，如果將教學改革全面鋪開，允許所有學生使用自主語言學習中心，一來在日益擴招的今日，硬件資源跟不上；二來對學習水平和學習能力偏低的學生采用放開式教學，也有可能是事倍功半。當然，我們同時也在尋求如何將大學英語教學改革進一步有序鋪開的更有效的可操作模式。

5.5 教師指導學生如何進行網絡化自主學習，并合理運用自主學習監控系統。

我們發現目前與英語自主學習相關的多媒體和網絡資源質量良莠不齊，同時不少學習者也缺乏基本的自主學習策略，以為自主學習就是看原版片、聽英文歌和上英文網站，因此非常有必要對學生進行網絡自主學習的指導并加強培養學生的自主學習能力，使學生學會對學習進行自我計劃、自我管理、自我控制等。因此，對于使用自主語言學習中心的學生，我校都會進行專門的培訓。

在開展多媒體和網絡技術支持的英語自主學習過程中，教師監控環節必不可少，適當的約束和管理有助于督促學生的自主學習，幫助其養成良好的自主學習習慣。我校有一套完善的自主學習監控系統，教師可以通過自己的帳戶上網查詢學生的登陸次數、登陸日期，以及每次登陸學習時間的長短，便于隨時了解學生的自主學習情況，隨時給予反饋。

6 結語

隨著大信息時代的來臨，我們應該將網絡自主學習和傳統的英語課堂教學充分結合起來，兩者相輔相成，以期達到最佳的教學效果。我校多媒體網絡環境下的針對大學英語教學改革的一些具體嘗試，為我校大學英語教學改革的全面展開搭建了一個堅實的平臺。大學英語教學改革是一項需要不斷改進和日臻完善的工作，希望我校的不斷探索和后續的一些實證性研究可以為大學英語改革的進一步深化貢獻一份力量！

參考文獻：

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