新課改下高中政治教學的現狀與反思

一、政治課教學的現狀

新課程改革實施幾年來，給高中政治課教學帶來了一股清新的氣息，新的教育教學理念激發了廣大教師投身新課改的熱情。伴隨著新教材、新課標的一系列培訓和通過新課程的展示課、觀摩課，廣大教師對新課程理念有了一定的認識和理解。幾年來，我們政治課教師在教育教學工作中努力探索，積極實踐著新課程理念，在教學理念、教學方式和評價方式方面發生了很大的變化。在教學理念上，如淡化知識的簡單傳授，注重知識的生成過程的理念；貼近學生實際生活，注重啟發感悟，倡導合作探究的學習方式的理念；注重能力開發與創造性思維的培養，反對死記硬背的理念；以學生為本，一切為了每一位學生的全面發展，反對教師中心說的理念等。這些理念漸漸為教師接受并在教學中體現。在教學方式上，由過去的“一言堂”“滿堂灌”更多地變為師生互動、生生互動、平等參與的活躍局面，教師從“臺上”走到了“臺下”，由課堂主宰變為課堂的組織者、參與者、合作者、旁觀者，教學手段日趨多樣，教學方式更加靈活。在評價方式上，改變了過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式，全面客觀地記錄和描述學生思想政治素質的發展狀況，注重考查學生的行為，特別關注其情感、態度和價值觀方面的表現，這種評價方式的變化成為激勵學生不斷進步，促進學生全面發展的重要手段。

二、對新課改的困惑

隨著新課改的推進，在我們為改革的成果自豪的同時，也逐漸顯現出不少教師在對新課程改革的理解和實踐中存在的一些困惑和問題，這些困惑和問題主要表現在以下幾個方面：

1.對新教材要實現三維目標統一的要求上。

新舊課程最大區別在于課程目標從單維向多維轉變。舊課程特點是強調不同學科間相互獨立，以學科知識的邏輯體系為線索，強調本學科自成一體。新課程的特點是新課程內容更具有基礎性、時代性、實用性、綜合性，教材內容強調“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”三維目標的整合，實現了“知識與技能”單維目標向三維目標的轉變。進入新課改后的一段時間內，教師的感覺就是“知識與技能”的要求被弱化。教學中，為了留給學生探究過程的時間，為了留些培養情感、發展學生價值觀的時間，與傳統教學相比就擠壓了知識的記憶和技能訓練時間，沖淡了“知識和技能”的要求，不易達到“知識與技能”的目標。而重視“知識與技能”又會減少探究合作的時間，很難突出“過程與方法”，弱化了活動過程中情感、態度和價值觀的培養。而事實上“三維目標”是不能割裂開來的，如何設計適當的學生活動，達到“三維目標”的統一，值得我們進一步探索。

2.在新課程改革與高考關系上。

有人認為，如果高考不改革、新課程理念將無法落實，新課程改革將無法取得成功。新課程強調“三維目標”的統一，強調“從生活邏輯到知識邏輯”，“構建以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊”。而高考卻要考查的是學生基礎知識和基本技能的學習掌握情況，而對“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”的考查力度很小或很難考查。而現行的評價與考試制度還有許多弊端。如“高考升學率成為政府與社會評價學校辦學質量的唯一指標”，“學生的高考成績成為衡量教師教學水平的唯一尺度”。在這樣的背景下，很可能一個潛心于新課程改革，不斷探索的教師，不如一個踏踏實實搞應試教育的教師更能得到社會的認可。這樣，我們的教學仿佛陷入兩難的境地，在具體的課堂教學中落實新課程理念，很可能會弱化“知識和能力”的要求，并進而影響高考，而片面追求基礎知識和基本技能的教學，顯然又不符合新課程改革的理念。

3.在多媒體教學手段使用上。

現代教育技術運用于政治課教學，給政治課堂帶來了無限的生機，展示了一個全新的天地，它通過圖像、動畫、聲音等方式，創設情景，激發興趣，化靜為動，發展了學生的思維，培養了學生的能力，大大提高了課堂教學效率。但現實教學中，多媒體技術的使用并沒有達到理想的效果，有的教師存在認識的偏差，似乎教學中不使用多媒體手段，就不符合新課程要求，有的教師為培養學生學習興趣，便過分地依賴多媒體教學，出現無多媒體上不成優秀課的傾向；有的教師為了引入課題，費盡心思，或拍來錄像或制作動畫；還有的教師醉心于自己的課件中，成了放映員，整堂課師生都被計算機牽著鼻子走；更有的教師整堂課一字板書都沒有。像這樣使用多媒體的課堂不但不能提高課堂效率，反而影響了課堂教學的效果。在新課改形勢下，如何恰當地運用多媒體手段，優化整合政治課教學，走出誤區，仍需要我們在教學過程中不斷地研究、探討。

4.在探究學習的內容和形式上。

一般說來學生的學習方式有兩種，探究式和接受式。新課程倡導的是以自主、合作、探究為主要特征的“探究式”學習方式，越來越為人們所關注，并逐漸成為主流的學習方式。在新課程實施中，有的教師為了突出課改，過于強調學生的體驗和探究，由過去“一切都管”變為“一切不管”；課堂上不講授，完全是學生的活動，還美其名曰“敢于放手”。有的課堂，學生來來往往，有講有唱，氣氛熱烈喧鬧；有的課堂，學生探究活動完全是走過場，刻意單純地追求活動的次數和學生參加的人數，為活動而活動。我們在探究學習的觀摩教學中，多次看到師生活動、生生活動，非常“精彩”的課堂表現，但最后發現在知識的學習和掌握上可能是“致命的缺失”。如何達到探究活動內容和形式的統一，需要我們在以后教學中認真地思考。

三、推進新課改的對策

面對新課改存在的種種困惑與問題，我們政治教師要邊實踐、邊反思、邊改進，努力提升自己的反思能力，提升自身的素質，才能找到適合學生終身發展的教學方法。在制約新課改深入推進的各種因素中，教師自身的因素，特別是教師的觀念因素是首要的關鍵因素。因此，克服新課程中出現的困惑和問題，做堅定的實踐者，就需要教師更新觀念，重新進行角色定位。

一切改革的最大阻力都無一例外地受到傳統觀念束縛，教師作為新課程改革的直接實施者，其觀念如何不僅直接關系著教師的教育教學行為，而且直接影響著學生的成長和新課程的實際成效。這就要求我們教學一線的廣大政治教師要與時俱進，要有強烈的探索精神和直面問題的能力，認真學習和研究新課程理念，掌握其本質內涵，并轉化為教師的教學行為。同時，教師要從傳統的高高在上的“傳道、授業、解惑”的地位中跳出來，重新審視和定位自己的角色，明確政治教師不僅要傳授知識，更重要的是要著眼于學生的潛能的發揮，致力于學生能力的形成，為學生的終身發展奠定基礎。這樣，新課程改革才能穩步深入進行，思想政治課才會煥發新的生機和活力，才能實現新課程改革的目標。