面對課改 釋道解惑

當今科學技術正在迅速發展，面對新形勢，實施素質教育，尤其是物理教學現代化已成了時代的要求。與這種現代化要求相伴隨的是中學物理教師必須把握課改的脈搏。中學物理教師該怎么辦呢?現就這一問題談一點自己的淺見。

一、教師的困惑、約束和無奈——走出困境，轉變觀念

我國中學物理教學傳統的講課風格是細嚼慢咽式的，教師把知識組織得井井有條，滴水不漏，對課程內容的每一個細節都作詳盡的解說，對學生可能出現的問題一一予以告誡，久而久之，學生養成了唯書、唯師的學習習慣，缺乏創造的熱情和競爭的態勢。同樣，我國的中學物理教師長期在統一的教學大綱、統一的教材、統一的考綱、統一的考試下，已習慣于把自己的思想和興趣局限于這統一的框架內。教師的創造性逐漸地被磨滅，多數教師不敢輕易地將有爭議的尚未定論的或正處于發展之中的科技新成就，科學新思想介紹給學生，將物理學的前沿知識排斥于教育之外。在這樣的物理教育思想指導下，只讓中學生了解物理學的成就，而不懂得重要的是應讓中學生知道物理學的發展，更不會讓他們去探索物理學的未知和有爭議的領域。出現這一系列現象的根源是陳舊的教育觀念。大部分教師對傳統的教學內容、教學手段、教學方法偏愛至深，形成了一種強大的傳統慣性，以至難以轉向。

二、課堂組織形式的反彈回歸——不拘一格、多種形式

課堂是教師實施教學計劃，實現學生學習目標的最關鍵環節。隨著課程改革的不斷深入，以教師的講授為主的傳統課堂教學方式受到前所未有的質疑與批評，代之而起的是倡導學生積極參與學習過程的“參與式學習”。

既然教師要走下講臺，一個班70多人，分組討論與探討便成了教師課堂組織的主要方式。這種方式最大的障礙是會導致課堂秩序的“混亂”。由于學生知識儲備的局限，加上其他一些內在、外在的原因，有時教學效果還真不如教師的直接講述。很多時候我們的領導也罷，教師也好，只是把“參與式學習”作為一種良好的愿望而對之敬而遠之，偶爾也有拿來裝裝樣子的時候，但更多的還是課堂上教師一次又一次義無返顧地走上了講臺。

教師講的少了，學生們活動多了，大家最大的體會是教學任務無法完成。曾有專家指出，人的一生都是學習的過程，我們不必急在一時，當前學不會的知識總有學會的一天?？山處焸兠鎸Φ氖且粋€個的學期，或者是學習單元，且外部環境還沒有成熟到自己對學生有完全評價權的時候，每一堂課是我們面對的活生生的現實。有老師提出，為了實現課程目標，同時又不違背課改精神，該講授的時候還是要大膽地講。我對此深有同感。外地的一位教師在同我們交流時就指出，在他的課堂安排中許多內容都是讓學生在課外自己完成的。完全讓學生自己完成這些內容還存在著一定的困難，但教師適當的講授還是可以緩解這個矛盾的。關于探究，也不能完全被課本的設計所束縛，一定要尊重學生的生活實際和切身體驗，必要時對教材內容作出適當的調整，只有這樣，才能使學生的探究更加豐富，使我們的課堂更加多姿多彩。

三、課堂關注要全面——使每一個學生張揚個性、激發興趣

面對我國大部分地區的大班教學，許多教師說課堂上無法照顧到所有的學生，在評課中也經常談到對一些后進生關注不夠。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”以及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。我們還要教給學生學會傾聽，既要認真傾聽老師的講解，更要認真傾聽其他同學的發言，這不僅僅是為了完成學習任務，達到學習效果所必需的，而且也是學習尊重他人的最好課堂。師生之間的交流除了語言，可以有更豐富的形式，比如微笑、點頭、手勢等，內容上也可以更加開放和自由。

有些教師的眼光始終盯在那些成績不夠理想的學生身上，在課堂上花大量的時間和精力去關注他們的表現。還有些教師則相反，眼里只有成績較好的那些學生。人的個體差異是客觀存在的，學生在不斷的學習過程中，這種差異會越來越明顯。我們過去的教學就忽視了它的客觀存在，為了體現所謂教育的公平和合理，選擇了一種只適合部分學生的方式，但卻強迫更多的學生也去適應它，如此協調的結果是我們的學生一屆比一屆缺乏創造力?？陀^地說，這兩種做法都是錯誤的。前者使學習好的同學逐漸失去了進一步提高的機會，時間一長，使優秀者不再優秀；后者則導致部分學生最終失去學習的信心，使原本就有的差距進一步加大。新課程就是要改變這種“大鍋飯”式真正的不平等，充分關注每一位學生的發展，使大家在原來的基礎上都得到提高，讓每一個學生的個性都得到張揚，這才是我們最終的目的。

四、教育的多極化——教育的本位回歸

中學生年齡小，好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡表現自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。要使學生課堂學習有一定的自覺性，首先要引導他們對物理產生興趣，產生好奇心和求知欲。在學習心理上有信服的感覺和收獲的喜悅

誠然，對學生的成功表揚和鼓勵的同時，也不要吝嗇對學生失誤的“懲罰”。課改以后，曾有一些人說學生就是“上帝”，上帝犯錯誤是有原因的，也是可以容忍和諒解的。我不贊同這種主張。《中國青年報》曾有一篇文章談到“沒有懲罰的教育是不完整的教育”，我很贊同。有些課改公開課上，部分學生的語言很粗魯，行為很不禮貌。為什么？因為老師們說賞識教育是不主張對學生批評的?？蛇@樣的行為難道還值得表揚和贊美？在參與式學習的知識探究過程中，部分學生窮于應付，根本就不拿腦子去思考，他們“探究”的結論也就可想而知了。對待學生的這些問題，教師的遷就就是縱容，其結果往往會適得其反。表揚是一把雙刃劍，過多地使用會掩蓋學生的瑕疵，甚至可能最終釀成大患。適當的“懲罰”會使他認識到“善因”結“正果”，不斷積累懲罰所產生的積極的心理體驗，增強抗挫能力；同時也保證物理教學過程的順利實施，使師生得到身心的愉悅。

五、結語

無論怎么說，課程改革是我們每一個教育工作者都無法回避的現實問題，尤其是作為基層教師——課改的具體承擔者，任何逃避和畏懼都是不負責任的。最終的成敗都在我們教師的肩上挑著。我們現在就站在這樣一個改革的浪尖上，沒有退路。很多東西也沒有現成的結論供我們享用，一味地等、靠、要也不會有我們的出路。想最終走出困境，唯一的依靠就是教師自己。在目前的狀況下，我們既要保證教學質量不下滑，還要積極、穩妥、富有創造性地推進課堂教學方式的變革，保證課程改革的順利推進。