關(guān)于對(duì)新課改背景下青年教師培養(yǎng)的研究

摘要： 在新的一輪課程改革背景下如何進(jìn)一步培養(yǎng)青年教師迅速適應(yīng)新情況，處理好新問(wèn)題的能力，是每個(gè)教師應(yīng)關(guān)注的課題，本文就新課改背景下如何培養(yǎng)青年教師進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞： 新課改 青年教師 培養(yǎng)

課程改革以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，關(guān)注學(xué)生成為“全面人才”的發(fā)展，從根本上解放了學(xué)生、解放了教師，也解放了課堂，讓課堂教學(xué)變得更加精彩！新課程改革給我們帶來(lái)教學(xué)理念和教學(xué)觀念的變化，使我們成為一個(gè)擁有現(xiàn)代教育觀念的教育者，一個(gè)具有可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)習(xí)者，一個(gè)具有課程開(kāi)發(fā)能力的教學(xué)內(nèi)容組織者，一個(gè)在實(shí)踐中不斷自我反思、自我構(gòu)建的研究者，青年教師的成長(zhǎng)分為適應(yīng)、發(fā)展、成熟三個(gè)階段，特別是適應(yīng)期的青年教師，需要一定的時(shí)間和“空間”熟悉業(yè)務(wù)和適應(yīng)教學(xué)情況，當(dāng)他們被匆忙地推上講臺(tái)并委以“重任”時(shí)，他們的壓力感變得更強(qiáng)，新課程改革通過(guò)自主學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、校本教研、校本科研等多方面促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)。

一、自主學(xué)習(xí)——青年教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力

新課程改革讓青年教師認(rèn)識(shí)自我，重新定位自己。應(yīng)此，我校年輕教師特別重視專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中不斷自覺(jué)參與校本研修。未來(lái)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向應(yīng)當(dāng)是成為學(xué)習(xí)型的人，應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)代教育理念，精通教學(xué)內(nèi)容，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，并以積極健康的人格魅力和高超的教學(xué)技藝指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的加快，新課程改革步伐也會(huì)不斷加快，教師要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)來(lái)更新觀念、充實(shí)知識(shí)、掌握方法，在客觀審視現(xiàn)實(shí)的同時(shí)不斷超越自我。在提倡“終身學(xué)習(xí)”的時(shí)代，學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，還應(yīng)該是教師學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。不學(xué)習(xí)，教師就不能更新知識(shí)和觀念，提升自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；不學(xué)習(xí)，教師就不能對(duì)問(wèn)題作出準(zhǔn)確的歸因和對(duì)自身的教學(xué)行為作出調(diào)整和改進(jìn)；不學(xué)習(xí)，教師就不能對(duì)研究的結(jié)果作出進(jìn)一步的反思。

二、校本培訓(xùn)——青年教師成長(zhǎng)的基石

校本培訓(xùn)是從本校的教育實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，根據(jù)教師的需求，開(kāi)展以促進(jìn)教師綜合素質(zhì)全面提高為目的的教師培訓(xùn)活動(dòng)。可通過(guò)以下幾種方式培養(yǎng)青年教師：

1.沙龍研討。教學(xué)沙龍式教研是一種由教師自愿參加的可以自由發(fā)言的針對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的討論會(huì)。通過(guò)討論、爭(zhēng)論，各種觀點(diǎn)互相碰撞，有時(shí)可以達(dá)成共識(shí)，有時(shí)雖然存在著分歧，但不同的意見(jiàn)可以激起其他教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，里面有許多自己已經(jīng)想到的，也有些是自己沒(méi)有想到的。這樣可以使自己在不同的見(jiàn)解中提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)教師不斷地進(jìn)行探索。

2.專(zhuān)題講座。教研組組織青年教師開(kāi)展每月一至二次業(yè)務(wù)培訓(xùn)，如新課程理論，聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課藝術(shù)，論文案例撰寫(xiě)，電子備課技能等專(zhuān)題講座，促使青年教師在教學(xué)常規(guī)，教學(xué)技能等方面改變認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)換角色和進(jìn)入角色。如在備課與上課，作業(yè)與輔導(dǎo)、聽(tīng)課與評(píng)課等方面著重指導(dǎo)，使他們盡快進(jìn)入教師角色；苦練教學(xué)基本功，培養(yǎng)他們制作課件和演示文稿的能力，組織調(diào)控教學(xué)過(guò)程的能力，課堂教學(xué)的組織和駕馭能力，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的能力，設(shè)計(jì)板書(shū)的能力。通過(guò)新課程理論專(zhuān)題培訓(xùn)，使青年教師們切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換角色，變知識(shí)傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴。

3.青藍(lán)工程。開(kāi)展拜師學(xué)藝、師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，在教學(xué)中對(duì)他們進(jìn)行傳、幫、帶，促使其專(zhuān)業(yè)上的成熟和發(fā)展。“傳”主要是通過(guò)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專(zhuān)題講座、個(gè)別指導(dǎo)等方式，向他們傳授教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。“幫”主要是對(duì)其進(jìn)行愛(ài)崗敬業(yè)上的勸導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向上的引導(dǎo)、教學(xué)工作上的指導(dǎo)。“帶”主要是通過(guò)上示范課，讓其隨堂聽(tīng)課以及帶領(lǐng)他們進(jìn)行課題研究等形式，在教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐和教育科研等方面對(duì)青年教師作具體指導(dǎo)。師徒結(jié)對(duì)縮短了青年教師的成長(zhǎng)周期

三、校本教研——青年教師成熟的途徑

課改以來(lái)的教研活動(dòng)方式豐富多彩，把我們每個(gè)教師都變成了活動(dòng)的主人，積極參與，集思廣益，學(xué)有所得。我校圍繞課改主要開(kāi)展以下幾種形式的教研活動(dòng)：

1.集體備課。新的課改對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)備課的要求同樣也提高了。它需要集體的力量與智慧，同學(xué)科教師的協(xié)作精神，所以必須施行集體備課。教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，共同鉆研教材，分析教材，集體研討制定出教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，統(tǒng)一教學(xué)思路，克服隨意性；但教師要在個(gè)人自備的基礎(chǔ)上參加集體議課，在集體議課過(guò)程中交談自己的觀點(diǎn)、困惑和建議，也傾聽(tīng)別人的看法和思想，在議課中形成比較完善的教學(xué)思路。這樣有利于青年教師盡快融入到集體備課的環(huán)境中。

2.公開(kāi)課堂。公開(kāi)課展示，是學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校之間教師同伴互助的常見(jiàn)形式，是教師和專(zhuān)家之間的聽(tīng)課和交流。它使教師有互相交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于教師深入研究教學(xué)和學(xué)生，提高教育質(zhì)量。教師們?cè)谂c同伴的對(duì)比中產(chǎn)生共鳴、看到落差，相互學(xué)習(xí)，相互競(jìng)爭(zhēng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。促使教師積極學(xué)習(xí)教學(xué)理論，主動(dòng)更新教育教學(xué)觀念，自覺(jué)投入教學(xué)研究，重視課后反思。組內(nèi)公開(kāi)課讓青年教師學(xué)會(huì)了教學(xué)反思、聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課，讓他們快速掌握各種英語(yǔ)常見(jiàn)課型。

四、校本科研——青年教師成功的階梯

青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑很多，進(jìn)行校本教育研究是提高青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的最基本也是最有效的途徑。讓青年教師加強(qiáng)對(duì)新課程、新理念的學(xué)習(xí)，善于捕捉學(xué)習(xí)要點(diǎn)，學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)筆記，根據(jù)教育理論反思教學(xué)實(shí)踐，善于提出問(wèn)題和思考解決問(wèn)題的方法。

1.讓青年教師學(xué)會(huì)反思。反思、總結(jié)是科研的起點(diǎn)。青年教師只有不斷總結(jié)、反思，才能不斷進(jìn)步，才能成為名優(yōu)骨干教師。一堂課結(jié)束后，如能堅(jiān)持對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反思，對(duì)教師特別是對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)大有裨益。青年教師通過(guò)對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的追思反省，檢視自我，“回診”自己的教學(xué)行為，積極尋求新理念和新策略來(lái)剖解問(wèn)題，重新設(shè)計(jì)教學(xué)思路，并在實(shí)踐操作中循環(huán)提升自己的教育教學(xué)能力。

2.積極參加微型課題研究。微型課題研究，是教師基于解決自身的教育教學(xué)困惑或具體問(wèn)題而進(jìn)行的一種微觀的應(yīng)用研究。微型課題研究是自主、自發(fā)的，它是教師在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并在教育教學(xué)的過(guò)程中嘗試解決這些影響教學(xué)效率和質(zhì)量的問(wèn)題，教師在對(duì)教學(xué)過(guò)程中的干預(yù)和對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)的過(guò)程中不自覺(jué)地進(jìn)入了研究狀態(tài)。這種研究要求教師要積極置身于教學(xué)與研究情境中。微型課題研究讓青年教師學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)，即要求教師必須具有一雙慧眼，具有一顆匠心，在紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有意義的事件，在紛亂迷離的工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的困惑。

總之，新課程改革為青年教師提供了各種培訓(xùn)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，提高了他們的責(zé)任感、思想素質(zhì)和教學(xué)科研能力，從而促進(jìn)了青年教師成長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。