淺析社會分層與高等教育的互動關系

摘要： 社會分層與高等教育相互影響。社會分層理論有三種主要模式，即功能主義理論、沖突主義理論、協調論。社會分層對高等教育的影響主要表現在高等教育機會、學業成就、教育意愿、就業成功率等。高等教育對社會分層的影響主要表現在直接影響著人們社會地位的獲得與流動。

關鍵詞： 社會分層 高等教育 社會流動 影響

教育社會學研究的一個重要課題是教育與社會的關系。隨著近幾年來我國高等教育發生的若干變化，高等教育與社會的聯系越來越密切，高等教育社會學作為教育社會學與高等教育學的一門交叉學科，也越來越受到更多人的廣泛關注。高等教育社會學將高等教育與社會分層的關系作為其重要的研究領域。高等教育與社會分層的關系體現在兩者之間的互動中。既稱之為互動，則包括兩方面的內容，即：一方面社會分層對高等教育產生影響，另一方面高等教育又會通過社會流動的作用，來促使社會分層結構發生變化。

馬克斯·韋伯曾經確立了社會分層的三個關鍵維度，即經濟地位、政治地位、社會地位，這三個維度可以說是一個人在社會體系中綜合地位的最佳評價。其實，一個人無論其財富、權力還是社會地位的獲取無一不與個人的受教育程度，尤其是受到的高等教育緊緊聯系在一起。以清華大學為例，該校在1982—1986年畢業的4615名學生中，分配到中央國家機關和中央直屬企事業單位的為2675人，高達58%的比例。［１］這一數據足以反映出高等教育對于個人社會分層的重要影響。

高等教育與反映社會結構及其變遷的社會分層之間具有非常明顯的互動關系。這種互動關系主要體現在社會分層對高等教育的影響以及高等教育對社會分層的影響兩個層面。

一、社會分層理論概述

社會分層是指建立在法律或規則與結構基礎上的已經制度化的，比較持久的社會不平等的體系。簡而言之，社會分層就是根據一定的標準，將社會成員劃分為高低有序的不同等級或層次。

社會分層是社會結構中的一種現象，一般意義上的社會分層通常包含所說的社會分層結構和社會流動兩個基本方面。根據章人英《社會學詞典》解釋：所謂社會分層是指“依據一定的標準，將社會成員劃分為高低有序的不同等級或層次”。而在有關社會分層的理論中，西方最具代表性的是德國社會學家馬科斯·韋柏的多元分層理論，他主張從權力、聲望、經濟（財富與收入）三個維度來考察社會分層現象。社會分層理論有三種主要模式，即對立的功能主義與沖突主義，以及折衷的協調論。［２］

1.功能主義理論。以帕森斯（Talcott Parsons）和戴維斯與摩爾（Kingsley Davis Wilbert Moore）為代表。帕森斯認為社會分層是社會價值共識體現的結果，社會分層提供社會合作的基礎，社會分層使人人受益。戴維斯與摩爾指出社會分層是必然的，他們認為：社會的不平等有其重要的功能，不平等不僅不是社會的問題，而且具有解決問題的功能；社會分層具有功能重要性的職位，使社會能正常動作，有效的角色分配機制對社會的正常運作是必要的；社會分層是促進社會進步的必要手段，認為社會分層所依據的“功能主義”的原理是促進社會進步的動力。戴維斯在著作中寫道：“社會不平等是無意之中發展起來的手段，靠著它，社會可以確保最重要的職位有意識地由最合格的人來承擔。”［３］功能主義立場的實質就是：分層基本上是由社會的需要產生出來的，而不是從個人的愿望中產生出來的。

2.沖突理論。馬克思主義者認為社會分層是一種社會分裂的結構，而非社會整合的結構，是一種剝削的機制而非達成集體目標的機制。他們把社會階級界定為享有相同生產工具關系的成員所構成的團體，這些團體為了自身利益而彼此發生沖突。代表人物是杜明（Melvin M.Tumin）、楊格（Michael Young）等。杜明認為：職務與才華并無必然的關系，一個人擔任最重要的職務，依賴的不僅僅是才華，還需要具有背景與機會；職務待遇的好壞與職務的功能重要性沒有必然的關系；有能力占據高職位的人不是稀少的；社會分層無法激勵人才，反而阻礙人才；社會分層造成社會的敵意、懷疑與互不信任，社會分層是社會分裂的力量，而不是社會統整的力量。楊格認為：“功能主義”使低層的人喪失自尊與內在的動力，“功能主義”造成高層的人高傲、輕慢的態度，“功能主義”的社會造成社會的分裂。

3.協調理論。連斯基（Gerhard Lenski）對功能主義與沖突理論的爭辯采取折衷的看法。他認為：人類的基本需求與生存有賴大家的合作；農業社會出現之后，由于生產能力的提高，有了剩余財富，有了私有財產，也因此產生了社會分層，剩余物質的增多是社會分層的主要因素；社會分層現象兼有功能性與沖突性的兩個方面，單從任何一方去看都有所偏頗。

二、社會分層對高等教育的影響

在高等教育對社會分層的形成與發展產生影響的同時，既定的社會分層結構也在對高等教育的入學機會、學習效果等各方面發生影響，形成一種反向的作用。社會分層對高等教育的影響主要表現在以下兩個方面：

1.經濟階層差異對入學機會的影響。經濟階層差異不僅影響到高等教育的入學機會，而且是影響接受不同類型、不同層次高等教育的重要因素。在實行招生并軌、收費上學改革后，由于學費的增加和基本消費水平的提高，經濟拮據被迫放棄入學機會的事例不時見諸報章。由此不難推斷，目前經濟階層差異對高等教育入學機會有著較大的影響。因此，如果政府不著力于改革和完善對高等學校學生的資助政策，在高等教育產業化和收費越來越高的趨勢下，經濟階層差異對高等教育入學機會的影響將越來越大。

2.文化階層差異對高等教育入學機會的影響。文化階層的劃分一般以社會成員的最終學歷（受教育程度）為依據。中外大量研究表明，文化階層越高的子女，接受高等教育機會的可能性也越大，反之則越小。調查表明，父親的受教育程度與子女高等教育入學機會成正相關趨勢，父親的受教育程度對子女就讀的大學類型也有一定影響，工科、醫科、外語、財經等就業前景較好的大學，其學生家長多集中在較高文化階層，而農業、師范、礦業、石油等較為冷門的大學，學生家長則多為較低文化階層人士。［４］由此我們可以發現，社會分層對高等教育入學機會具有明顯影響。其中，經濟階層差異不僅是影響高等教育入學機會的重要因素，而且是影響不同階層子女接受不同類型、不同層次高等教育的重要因素之一。而且，經濟因素遠不止具有這種顯性和直接的影響，它通過不同經濟階層教育資源、學習條件、學習時間等方面的差異，在更深廣的層面上對高等教育入學機會產生間接影響。在高等教育產業化和收費越來越高的趨勢下，經濟階層差異對高等教育入學機會的影響將越來越大。由于學校教育的語言編碼與中上文化階層生活經驗的吻合性，以及文化資本較強的代際傳遞性，文化階層對高等教育的入學機會和教育類型及層次均有重要影響。

三、高等教育對社會分層的影響

高等教育是一種潛在的社會地位，其深深地影響著人們的社會分層與流動。此外，就高等教育本身而言，不同層次和水平的大學對人們今后的社會分層仍然產生較大影響。

1.高等教育對收入的影響。美國社會學家詹克斯曾說：“研究表明受教育程度越高，收入也就越多……”“然而，即便來自同一類型的家庭，考試成績一樣，最初職業相似，大學畢業的人最終獲得的職業地位也比只上完高中的人高。研究還表明獲得學士學位對收入有很大影響。高中畢業生可能比具有同樣背景但沒念完高中的人收入高約51%。而大學畢業生可能比具有同樣背景但大學沒畢業的人收入多76%。”“不過，考慮到收入，大學的選擇就重要了。這項研究發現‘重點’大學的畢業生比‘非重點’大學的畢業生收入多8%。”［５］詹克斯的研究反映了美國社會分層與受教育程度之間的相關性。美國的狀況基本上可以反映當代高等教育對社會分層的普遍影響。在今天的中國社會，上述現象仍然存在。

2.高等教育對社會地位的影響。高等教育是個人潛在社會地位的重要表現形式。城鄉各地許多家長都殷切希望自己的子女能夠考上好的大學，許多貧困山區的農民不惜花費高出自己家庭年收入許多的學費，讓子女上大學，說到底是希望后輩能夠通過接受高等教育使自己如同“鯉魚跳龍門一般”將社會地位、社會聲望、經濟收入等決定社會階層的因素徹底改變，以后徹底脫離農村。而且，隨著個人社會層次的提高，又會反過來影響整個家庭在社會中所處的地位。教育、學歷不僅是當代社會人們獲得社會地位的“敲門轉”，而且是大多數人獲得不同職業的最重要的依據與憑證，是個人未來職業和收入最重要的決定性因素。

最后，我們應該注意到高等教育還是一種潛在的分層標準。人們在提拔干部、晉升職務時，除一定的技能和道德修養外，還要從個人的受教育程度尤其是高等教育學歷等方面考慮。目前，我國的干部任用制度，要求某一級領導干部必須具備相應的學歷條件，就是上述問題的一個有力證明。

參考文獻：

［1］清華大學志編輯委員會編.清華大學志（上）［Z］.北京：清華大學出版社，2001：227.

［2］鄭世仁.教育社會學導論［M］.五南圖書出版公司，2000：194-199，206-215，200.

［3］格爾哈斯·倫斯基.權力與特權：社會分層的理論［M］.浙江人民出版社，1988：23.

［4］余小波.當前我國社會分層與高等教育機會探析［J］.現代大學教育，2002，（2）：29.

［5］［美］戴維·波普諾著.李強等譯.社會學（第十版）［Ｍ］.北京：中國人民大學出版社，1999：445.