高等教育大眾化與畢業生就業心理分析及對策

摘要： 高等教育大眾化與大學生就業問題是目前我國教育界普遍關注的兩大熱點問題。本文簡要分析了我國高等教育大眾化發展情況，提出了當下大學生就業難的問題，并就我國高等教育大眾化階段的大學畢業生的就業心理特點進行了分析，在此基礎上探討了我國高等教育大眾化階段高校畢業生的就業心理對策。

關鍵詞： 高等教育大眾化 就業心理 對策

一、我國高等教育大眾化的發展情況

從意大利的薩勒諾大學和波洛尼亞大學等中世紀大學的創立開始，歷經近千年的發展，世界高等教育取得了長足的進步。二戰前，歐美各發達國家高等教育的發展已經達到較高的程度，但高等學校的大門并非向全體民眾而敞開，其高等教育仍然處于尖子教育階段，或稱精英教育階段。二戰后，世界進入了科技革命新時代，高等教育也隨即獲得了前所未有的大發展。這主要是因為戰后各國經濟的恢復和發展迫切需要大量接受過高等教育的技術人員和管理人才，而中等教育的普及化又為高等教育的擴張解決了生源問題，同時隨著大眾民主意識的提高，其要求受教育機會均等的呼聲也日益強烈。這些因素的結合，決定了世界高等教育向大眾化邁出了堅實的一步。

近幾年的擴招，使我國高等教育總規模大幅度增加，創造了世界高等教育發展史上的奇跡。美國從1901年開始用了約40年才進入大眾化高等教育；日本大約在20世紀60年代到70年代中期完成了從精英階段到大眾化階段的過渡。中國用短短幾年的時間，就走完美、英、日等發達國家用十幾年甚至幾十年才完成的高等教育由精英到大眾化的轉變。

二、我國高等教育大眾化帶來的大學生“就業難”問題

高等教育大規模擴招的直接結果之一就是高校畢業生人數的大幅度增加。高校畢業生的大量增加，使得大學畢業生就業問題出現了一些新的矛盾現象：有崗無人和有人無崗現象并存；無業可就和有業不就現象并存；高級“藍領”奇缺和高職畢業生就業率偏低現象并存。從1999年開始，教育部每年向社會公布高校畢業生的初次就業率，但每年公布高校畢業生初次就業率的時間不同，統計數據所截至的時間也不同。有的年份是依據當年6月初各高校上報的畢業生就業方案（精確到每個畢業生具體情況的軟盤及表格）的數據統計，有的是截止到當年9月份的數據。據統計，全國普通高校畢業生人數從2003年的212萬人增幅到2008年的559萬人，與此同時全國普通高校平均就業率分別為：2003年70%、2004年73%、2005年72.6%、2006年71.9%、2007年70.9%，如果再對比1996年以來公布的數據來看，全國普通高校平均就業率呈現逐步下降的趨勢，雖然穩定在70%左右，但全國普通高校畢業生待業人數卻在逐年增加。（參見表一）

三、我國高等教育大眾化階段的大學畢業生就業心理特點分析

針對當前我國高等教育大眾化所帶來的高校畢業生就業難問題，從心理學角度對大學生的就業心理進行分析，將有助于化解相關危機。縱觀當前高校畢業生就業情況，筆者認為我國高等教育大眾化背景下高校畢業生存在以下的就業心理特點：

認知是人最基本的心理活動過程。部分大學生對就業環境和自我意識存在不正確認知，把社會環境看得過于復雜或過于簡單，或者高估自己、低估環境，或者低估自己、高估環境，突出表現在自卑、自負、從眾三個方面。自卑是指大學生認為自己的某些方面不如其他人的消極的主觀體驗。部分畢業生只看到社會的陰暗面和不良因素，面對激烈的競爭壓力，悲觀地認為自己不如其他同學，埋怨家庭和環境，在求職的時候一味地選擇退縮性的自我防御，喪失了很多好的就業機會。在求職失敗后，他們又以為找到了證明“我不行”的根據。當失敗一次一次發生時，便加重了他們的沮喪感和不平衡感。自負指大學生對自己的評價高出自己的實際水平，具有不切實際的期望值。部分大學生的思想觀念相對滯后于高等教育大眾化的現狀，認為考上大學就是找到好工作的保證，對就業的期望值較高。在擇業時，只選擇條件較好的單位，不從自身實際條件出發。在面試時，提出過分要求；求職失敗后，又缺乏自知之明。自負的大學生在碰壁后，要么趨于理智，要么轉而陷入自卑的泥沼。從眾是指在群體的影響下，個體放棄自己的意志而采取與多數人相一致的行為。由于中國應試教育的特點，大學生較少進行自我探索，不清楚自己的興趣所在，不明晰自己適合做何種工作，在就業過程中，“月亮走，我也走”，便出現了從眾現象。

情緒是以個體的愿望和需要為中介的心理活動，對大學生就業影響最大的情緒是焦慮。焦慮是指機體對環境中某些即將來臨或者需要做出努力去適應新情況時，在主觀上引起緊張、不愉快乃至恐懼的期待情緒。對于尋找工作的大學生來說，適度的焦慮可以增加其就業的積極性和自覺性，增加找到滿意工作的成功率。但過度焦慮卻會使人處于極度敏感的自我防衛狀態，判斷推理的能力下降，行為容易失控。畢業前，部分大學生由于對擇業前景無法準確預期，對畢業后的前途感到失控和失助，往往產生焦慮情緒，具體表現為：情緒易激動，易產生過激行為；擇業目標缺乏理性思考，行動上漫無目的；不能冷靜、客觀地分析問題，每日坐立不安、心神不寧。

能力是人順利實現某種活動的心理條件，它是符合活動要求、影響活動效果的個性特征的總和。就業能力一般涵蓋智力因素和非智力因素兩個方面，包括思維能力、社會適應能力、自主能力、社會實踐能力、應聘能力等。目前大學生找不到工作的一個原因，在于不能適應社會的需求，就業能力缺乏。首先，部分大學生在校期間得過且過，沒有經過嚴格的專業訓練，缺乏就業的核心競爭力。其次，學校育人方式單調、呆板，只負責知識的傳授，而不注重學生綜合能力的發展，使部分學生缺乏適應能力、溝通能力，不能將自己推銷出去。最后，大學生就業能力缺乏與我國應試教育緊密聯系，大學生從小即以“考試”為指揮棒，缺乏綜合素質的鍛煉，而能力的培養是與人幼年所受的教育密切相關的。

四、我國高等教育大眾化背景下高校畢業生就業心理對策

在這種情況下，如何提高大學生就業的心理素質呢？

1.改革教育模式結構，增強大學生的綜合能力。應把就業指導課程列入大學教學計劃，從低年級便開始相關能力的培養，灌輸正確的就業意識，高年級學生則注重提高他們的職業成熟度。改變以“傳授”為主的教學模式，廣開渠道，注意知行統一，全面提升學生的就業能力。

2.實施職業生涯規劃，改變大學生的錯誤認知。大學生職業生涯規劃是指將個人發展和社會發展相聯系，對影響職業生涯的因素進行分析、總結，并確定實施方案。職業生涯規劃可以激發大學生自身內部的動力，促使他們不斷地完善自己。一個成功的職業生涯規劃不僅需要大學生通過自我反省、社會比較、心理測評等方式對自己的性格特點、興趣特長等有清楚的了解，還需要對社會現實及發展趨勢有清晰的認識，這可以幫助大學生重新審視自己，結合社會實際，給自己一個合理的定位。

3.開展心理健康教育，及時調節大學生的情緒狀態。針對畢業生普遍表現出來的心理問題，高校心理健康教育機構可利用報紙、網絡、廣播等形式介紹一般知識，以緩解他們的負性情緒，提升其綜合素質。針對個別因就業壓力過大引起的嚴重心理問題，要及時開展個體心理咨詢，對其進行系統的指導。

4.加強素質教育實踐，養成良好的就業心理素質。大學生優秀心理素質的養成不是一朝一夕的事情。我們不能將所有的工作、目光都集中在高等教育階段，應當從中學，甚至是小學就開展就業教育、心理教育，培養他們的優秀品質。在基礎教育階段就向學生灌輸“就業意識”，加深他們對自己的認識程度，引導學生進行職業生涯探索。

5.推進社會實踐活動，促進大學生對國情社情民情的了解。大學生與社會的脫節會造成他們不清楚自身和社會需要的高素質人才之間還有哪些差距，在校園內不能有針對性地鍛煉培養自己。應積極在大學生中開展社會實踐活動，為他們接觸社會、了解社會創造條件、提供舞臺，使他們對國情、民情、社情有清晰的了解，從而發揮他們的主觀能動性，縮小他們的認識與社會需求之間的差距，在實踐中提高自身的心理素質。

目前我國的大學生就業難已經成為阻礙我國高等教育大眾化的一個現實問題，成為一些對高等教育大眾化持懷疑、反對態度者的重要理由，而且也會造成一定的不良社會影響。因此，我們應具體分析造成這一困難的實際原因并制定相應的對策，使我國高等教育大眾化的步伐邁得更為健康有力，也使我們的高校畢業生能夠實現充分就業。我們應該堅信隨著我國高等教育的不斷發展，隨著新的大學生就業制度、體系、理念的不斷建立和完善，隨著社會各界的不斷努力，我國高等教育在成功走向大眾化的過程中一定也能解決好高等學校畢業生與市場之間的供需問題，使我國高等教育的人力資源得到更為有效的開發與利用，也使我國的高等教育大眾化之路越走越寬廣。

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