對政法類高職院校應用寫作課程內容的調研

摘要：在海南公檢法司安所做的調研顯示，由于各實務部門的工作內容有所區別，故日常運用的應用寫作文種也有所側重。而政法類高職院校為突出“職”的要求，應從實務部門對應用寫作的需求，不同系部不同專業所開設的應用寫作，在內容上應有所側重。本文所展示的便是整個調研的結果，以便和同行進行交流。

關鍵詞： 政法 高職 寫作 調研

一、引言

應用寫作是一門公共基礎課，旨在培養學生的應用文寫作能力，以適應實務部門的工作要求，提高學生的實踐能力、創造能力和就業能力。根據教育部《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高 ［2006］16號）文件精神，各高等職業院校對本院校所開設的課程均有大幅度的改革舉措，我所在的海南政法職業學院亦如此。故根據要求，對應用寫作課程開設情況再一次進行深入的調研，以便調整教學內容和教學方法，更好地幫助學生提高自身的寫作能力、職業能力和綜合素質，貫徹落實第16號文件精神。

二、調研的基本情況

（一）調研方式：主要有問卷調查、座談、電話訪談三種方式。

（二）調研方法：主要探索性調研。針對我院應用寫作課程安排的教學內容和教學時間、學生到實務部門實習的具體情況、實務部門對我院應用寫作教學的建議和意見等進行調研，以期對應用寫作教學進行全方位（包括教學目標、教學內容、教學方法、寫作訓練等）的調整。

（三）調研事項共有幾個問題：

1. 下列公文文種，您認為哪些是必須講授給學生的？（ ）

①決定 ②指示 ③公告、通告 ④會議紀要 ⑤通知 ⑥通報⑦報告 ⑧請示 ⑨批復 ⑩函

其他：

2.以下的事務文書，您認為哪些是學生必須掌握的？（ ）

①介紹信、證明信、推薦信 ②感謝信、慰問信、賀信 ③倡議書、建議書、申請書 ④規章制度 ⑤計劃、總結 ⑥會議記錄 ⑦簡報 ⑧調查報告 ⑨述職報告 ⑩啟事、聲明

其他：

3.以下宣傳應用文，您認為哪些是學生應該掌握的？（ ）

①新聞 ②通訊 ③廣播稿 ④演講稿 ⑤解說詞

其他：

4.您認為公文寫作過程中最常見的錯誤有哪些？

5.您認為學生應當具備怎樣的寫作能力方能適應公檢法司安工作需要？

6.我院是三年制大專，您認為應當在哪一年開設應用寫作比較合適？

①新生入學第一年 ②第二年③第三年畢業前

三、調研結果與分析

（一）教學內容方面，不同的實務部門，因工作要求和工作內容不同，所以，要求的應用寫作教學內容不盡相同。參看表格一：

在教學內容的調研中，我們將很多的文種加以羅列，這樣可以真實地反映不同的部門需求，從而有利于我們對應用寫作教學內容的調整和安排。而各實務部門對應用寫作文種的需求是不盡相同的，可從表格一所列各項一目了然。如此一來，各系部應用寫作教師可根據專業特點選擇教學內容，有的放矢，有利于提高教學成效。

（二）應用寫作課程的開課時間

這是實務部門針對學生實習過程中所反映的問題而提出的教學建議。其結果如下：

認為應在第一學年開設的占25%，認為應在第二學年開設的占56%，認為應在第三學年開設的占19%。其理由如下：

認為應在第一學年開設的理由：應用寫作是基礎課程，學生在初高中階段已經具備一定的寫作能力，可以在第一學年開設。學生上大學后總是要參加一些社團，而應用寫作文種如通訊、廣播稿、演講稿、計劃、總結等在社團活動中比較常用，提前開設也有利于他們使用。

認為應在第二學年開設的理由：學生寫作基礎比較差的系部，建議先上語文課，教好學生語文基本的知識，讓學生有了一定語法基礎知識之后，再上寫作課比較好。同時，因第一學年也學幾門專業基礎課，學生亦有了一定的專業基礎知識，可以在寫作實踐中做到法言法語。另外，對法律程序有所認識對寫作也有幫助。因此，第二年開設應用寫作比較合理。

認為應在第三學年開設的理由：因學完后尚記憶猶新。提前開課以后學生因沒有考試壓力，就不會再學了。人都有惰性，若不再主動學習，所掌握的寫作知識會全部忘記，學習也沒有用的。

學生在高職院校只有三年的在校時間學習，如何開課才更為科學與合理，除了學院進行科學探討外，還需聽一下實務部門的意見，因為學生去實習的表現他們最清楚，故更能為我們提供比較中肯的意見。上述應用寫作開課時間建議其實各政法院校可根據自己的實際情況進行安排。

（三）公文寫作過程中常見的錯誤

這一調研事項主要是針對實務部門本身以及我院學生在實習期間所反映出來的問題，以便今后在教學過程中有針對性地作為教學的重點和難點。

公文寫作過程中常見的錯誤匯總如下：

1. 論事不明、析理不透、邏輯不強。

2. 用詞不當、語句語病多；文字不夠簡潔，并帶有太多的感情色彩，不符合文種要求。

3. 內容脫離實際；內容表述錯誤、不夠精煉。

4. 相近文種之間容易混淆，如報告和請示、通知和通報、批復和函不分，混為一談；文體不當。

5. 結構紊亂，條理不清、層次不清。

6. 行文格式錯誤、行文方向不清。

7. 主題不明。

實務部門也表示，這些錯誤不僅出現在實習學生身上，而且在實務部門的工作人員的文章中有時也會出現，特別是剛參加工作的人員。同時也表明在實務部門工作至少兩年才可能準確無誤進行應用文的寫作，且要悟性比較好的人才可能。

（四）實務部門對學生寫作能力的要求

這一調研事項是為提高學生就業能力和職業能力而設計的。從實務部門的建議可看出他們對學生寫作能力的要求，據此確立的應用寫作的教學目標和教學方法就更明確清晰。

現將實務部門對學生寫作能力的要求匯總如下：

1. 簡潔、清晰、快速、清楚的表達能力，說事明白、析理透徹的議論能力。

2. 文字功底扎實、能簡練準確運用文字表達的能力。

3. 熟練運用各種應用文格式的能力。

4. 準確引用法律條文、運用法言法語能力。

5. 具備漢語語法常識。

6. 掌握相關公文知識并靈活運用的能力。

7. 具備理論聯系實際的能力。

8. 多寫多練、不怕修改文章的思想素質。

9. 堅持不懈寫作的精神。

除司法系統外，政法類高職院校的學生進入其他政法系統工作的可能性比較低，首先學歷就過不了關。但是也不是完全沒有機會，有些工作部門并不一定就用本科以上學歷。如果根據實務部門的要求專門培養，會不會可以提高就業的可能性？培養的學生一上崗就能完成甚至獨立完成工作，想必實務部門也很歡迎吧。

四、建議

要讓學生確實掌握應用寫作這一技能，首先要從教材、教學方法、訓練等方面進行大膽的創新與改革：

首先是教材。教材是一切教學活動的依托，是教學的基礎。它會直接影響教師授課的思路和學生的接受心理。因此，教材要力求滿足實務部門對文種的需求，突出實用與訓練。同時，教材內容的編排應考慮以思維訓練和寫作訓練為重點和難點，而以各文種的理論知識方面為輔助，如此可進行大量的寫作訓練和靈活的教學。目前通行的教材版本是高等教育出版社出版的楊文豐編的《高職應用寫作》，這一版本的體例有新意，也符合高職院校“職”的特點和應用，但是此本面向多數高職院校，針對性不夠強。政法類高職院校應在突出“政法”“職”的特征。因此，建議教材的編寫應與實務部門合作編寫會更務實，職業特征會更明顯。

其次教學方法。教學方法得當，會收到事半功倍之成效。為了讓學生在有限的學時當中得到更多的訓練，教學方法中講授已不再是主要教學方法，而是例文剖析、寫作訓練與點評占的比重應更大。教學過程的主角已不再是老師而是學生，老師只是一個引導者，是一個領路人，有道是“授人以魚不如授人以漁”。亦如實務部門所說的“學生學習能力和學習方法的培養也是很重要。”教學過程主角的轉換，實際上是為了讓學生學會如何學習，如何自己去學習。讓學生學會在摸索中學習，在摸索中進步即學會“釣魚”。當學生學會了如何自己去學習，那么他將受益終身。

再次是訓練。實務部門都提出寫作要多寫多練，在寫之中提高，在練之中進步。因此，寫作訓練成為我們最重要的教學實踐。但是寫作訓練適合小班上課，這樣訓練時老師可以對每個學生進行細心指導。但是如果大班上課，訓練的效果會大打折扣，因為老師不可能一一進行指導，也不可能將每個學生的寫作能力摸清后進行有針對性的訓練。