語文閱讀現狀調查后的幾點分析

摘要： 本文作者通過調查問卷的形式了解學生對新課程下語文閱讀教學的想法與建議。調查中發現學生往往認為閱讀收效慢，見效小而逐漸冷落，以至喪失閱讀文本的學習興趣與信心。教學中依托教材文本，關注課內閱讀，尋出文本之美，放眼于課外，讀出哲理與人生，是我們語文閱讀教學所不可缺少的。

關鍵詞： 語文 閱讀 策略

《新課程語文標準（實驗稿）》中強調：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題”、“拓展思維空間，提高閱讀質量”。的確，新課程標準的頒布實施，猶如春風吹遍了校園。學校也開始提倡閱讀——設立了圖書館，班級辦起了圖書角；家長開始重視——書店里常常閃動著他們幫孩子選書的身影。這些現象僅僅能夠說明語文的閱讀教學已越來越重要，但是能否有一定的效果，還要看教與學的情況。

1.現狀調查：學生閱讀處于被動地位

1.1閱讀課，功利主義傾向明顯。

毋庸置疑，語文課是母語課程，它在中學教育中的位置是相當重要的，一是因為它是最重要的交際工具，是學好其他學科的基礎；二是因為它是人類文化的重要組成部分，是繼承傳統文化、培養學生形象思維的重要科目。不過在實際的教學過程中，教學雙方往往受考試評比等因素的影響采用一種更為捷徑的方法，那就是舍棄見效慢的項目，追求易得分的考點，一切都是為考高分服務。教學中形成了一種“考、考、考、教師的法寶；分、分、分、學生的命根”的考試思想。

本次的問卷調查顯示，在實際學習中，只有20%的學生對語文感興趣，大部分學生“煩它范圍太廣，知識一大片”，或者說“寫作讓人感到頭疼”。在談到學習語文的收獲時，只有22%的學生認為可以學到一些做人的道理，體會到人類情感中的真、善、美，而大多數學生認為學習語文得到的只是一些字詞和做題的技巧。政治功利色彩的濃厚作用，使教學過程中急功近利的思想普遍存在，語文課堂不再是詩意的課堂。語文教師可以在課堂上為了兩個詞的不同用法口若懸河，指手畫腳，為了尋求所謂的最標準答案大費周折。教學純粹圍繞考試轉，語文和其他學科沒有什么區別。

1.2閱讀量，嚴重不達標。

在調查中，我們發現，無論是哪所學校，哪個班級，也無論他們整體語文水平高與低，我們總能在班里發現語文尖子生，問及他們的經驗，大多回答平時“愛看書”。由此，我們不難得出：大量的閱讀可以積淀學生的文化底蘊，厚積而薄發，語文能力才能在潛移默化中得到提高，也就是說在大量的課外閱讀中，閱讀者為了獲取信息而去閱讀，通過閱讀，他獲得了大量信息，而閱讀者的語言能力在這種大量的持續的閱讀實踐中自然得到了提高。此外，課外閱讀對學生往往有極大的吸引力。我們調查發現，有些學生雖然對語文課和語文學習不感興趣，但對課外閱讀卻表現出極大熱情。這是因為閱讀者不需要在閱讀后對閱讀材料進行條分縷析，也不用完成各種檢測習題，他們的閱讀是自發的，是自我需要，他們為興趣而閱讀。

然而，我們的調查卻顯示，中學生的閱讀時間和空間受到嚴重擠壓。80%的學生每天的閱讀時間不足半小時，半小時的閱讀對一位中學生來說無非是讀一份報紙。而調查中，75%的學生經常閱讀的課外讀物是“作文選”。如此，他們靜下心來潛心學習語言、走進名作、與名作對話的時間就更少了。再者，在這個信息爆炸的時代，網吧、游戲廳等這些新生事物見縫插針地奪取著學生僅有的一點“自由時間”，使得閱讀這種真正有益于身心的活動變得十分貧乏。所以，我們學生的閱讀面太窄、閱讀量太小成為不爭的事實。

1.3閱讀層面，不夠廣泛。

除了閱讀時間的不足外、堪憂的另一個問題是學生閱讀層面的低下，首先表現在中學生對祖國優秀文化的接受量上。筆者調查發現，我國古代四大名著只有約20%的學生全部讀過，他們喜歡的是那些武打、言情的小說，喜歡那些豪情、美艷的卡通書畫。我們想說的是，現在的中學生，能踏踏實實地感受作品的人性美、語言美、情感美的太少了。我們不是要每個學生都成為語言學家，成為名作欣賞家，成為大作家，而是要通過閱讀傳承中華民族的文明，塑造高尚的靈魂。而我們的語文教育卻在忙于講析課文，忙于應試，學生不得不放棄閱讀，鉆入題海。

語文閱讀已不再是一種可有可無的訓練項目了。我們更應該將此看成是學生積累文化知識，提高語文綜合素質的一種必修的科目了。課堂上難以給學生真正的閱讀指導，課外時間的不足也是一種無奈。現在，我們不能再讓人指著我們說：“誤盡蒼生是語文”了。

2.閱讀教學策略探析

2.1 課內閱讀，在閱讀中感受文本之美。

新課標指出，要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”以“拓展思維空間，提高閱讀質量”。閱讀應是學生、教師、文本之間對話的過程，學生應該在讀中獲取新知，在讀中體會情感，在讀中享受語文。那么，怎樣在課堂上提高閱讀的質量呢？崔巒老師說：“閱讀教學要從始至終貫穿讀，朗讀、默讀，不是只言片語地讀，也不是少數人的讀，是大面積地落實到每個同學的潛心地讀。問題要少提，要整合。書要多讀，有目的、有層次地讀。”

2.2 讓課內學習與課外閱讀有機地銜接。

語文學習如何才能有滋有味？語文教學必須豐富它的文化內涵，教師一本、一參、一案的死的教學套路已不能適應學生的學習需要。我們必須清楚地認識到“教材無非是個例子”，我們應創造性地使用教材，在準確把握好教材文本的基礎上，提供有價值的學習材料，將課外閱讀納入語文課程體系，讓學生在有限的語文課堂內獲取最大量的信息，設法加強學生的閱讀興趣，強化語文活動，優化語文學習環境。

2.3 利用課外閱讀拓展延伸知識。

余秋雨說過：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經天緯地。”所以，教師要想方設法讓學生廣泛閱讀，我們可以開展豐富多彩的讀書活動，每周組織一次讀書會；號召學生從家里拿來各自的藏書，建立圖書角，做到“資源共享”；我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動促進學生多讀；充分利用墻報、黑板報、校報等資源，把學生的作品定期刊登，互相傳閱，讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀。

總之，語文是有生命的，閱讀更是充滿靈性的。沒有閱讀的人生是蒼白的，是貧乏的人生，是缺乏個性的人生，也是暗淡的人生。新課程指導下的教師有責任引導學生喜歡閱讀，學會閱讀，書香飄飄才是語文！