語文教學中如何培養學生的質疑能力

陶行知先生說得好：“發明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問。”確實，發現、創新都是由疑問開始的。有疑才有進步，所謂“小疑則小進，大疑則大進”。善于發現問題或提出問題是學生自主學習與主動探求知識的生動表現，并且在這個過程中學生能夠主動地參與到學習中去，學習興趣高，學習效率高。同時學生大膽地提出不同的見解，不但培養他們發現問題的能力，而且也培養他們的創新能力。那么如何培養學生的質疑能力呢？

首先，樹立全新的教學理念。學生在語文學習中，一定會產生許多問題，有問題才會產生求知的欲望。但是，受傳統教育觀念影響，許多教師仍自覺不自覺地充當著課堂的主角和主宰者，自己怎樣教，學生就怎樣學，至于教什么，教多少，都由自己來定，久而久之教代替了學，學生是被老師教會的，而不是自己學會的，更不用說會學。在這種教學模式下，學生即使有問題也沒有機會向老師提，這無疑妨礙了學生質疑能力的培養，有時甚至還抑制學生質疑能力的提高。因此，教師要樹立起全新的教育教學理念，確立學生主體觀念、師生平等觀念、學術和教學民主觀念，這是培養好學生質疑能力的前提條件。

其次，營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。在教學中我們應盡量減少對學生質疑和思維的限制，給予他們足夠的時間和表現的機會。同時，不對學生的獨特問題進行挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得質疑的安全感。有一位老師上《紅色的報春花》一課，快結束課的時候，他問學生還有什么疑問。一位學生提出“在我折了一束白色的報春花，把它插在紅墨水瓶里……”一句中，為什么用“折”字而不用“摘”呀?當時的老師沒有在意，就脫口而出，“折”字你都不懂呀?“折”字就是“摘”的意思。可是，當時就有學生質問:老師，不一樣，“折”字更恰當，因為平常說的“摘”字只是用于摘花朵或樹葉那一小部分，而“折”字是折斷的意思，是連帶花枝一同摘下來。學生說得多么在理呀！老師意識到自己的疏忽后馬上就給學生表示了歉意，并表揚了學生愛動腦筋，敢于對老師的發言質疑。試想，要不是老師翻然醒悟，這無疑會挫傷學生的積極性。因此，對學生的質疑應不惟書，不惟師，給予足夠的時間，讓學生盡情地說出自己的看法。說不定學生的看法就是“仁者”見“仁”，“智者”見“智”呢！

再次，創設質疑情景，激發學生質疑興趣。教師在設計教學內容、教學環節時，要以激發學生的質疑興趣為出發點，通過運用實物、圖畫、多媒體等手段創設直觀情景，讓學生對所學知識產生直觀形象的感性認識，以提高學生的興趣，達到激發學生質疑動機的目的。在教《田忌賽馬》一課時，有位老師巧妙創設了一個活動情境，引起學生質疑思考。在學生弄清“課文哪里告訴你賽馬開始了”這個問題后，老師就指導學生讀好這一段。當學生投入地讀完這一段后，老師說：“我是齊威王，你們是田忌。田忌，把馬牽上來。”學生楞了一會兒后，開始有學生子嘴里念著“得咯兒、得咯兒……”表示把馬牽上來了。老師問：“你們出的是什么馬呀？”學生異口同聲地回答：“下等馬。”老師說：“好，我也出下等馬。”學生一想：咦！不對呀！大家都出下等馬，田忌怎么會贏呢？于是有學生對老師說：“你不能問的，問了，田忌也不會說的。”老師說：“我——齊威王，可是賽馬高手，就是不問，我也可以通過觀察看出來的。”學生說：“那我出中等馬。”（學生是有思考的，因為老師前面說他出下等馬。）曹老師說：“那我也出中等馬。”這時學生才真正意識到要贏這場比賽必須齊威王先出馬。但立即產生了問題：可為什么齊威王一定會先出馬呢？孫臏又是怎么知道的，那么肯定齊威王一定會先出馬呢？帶著這些問題再來研究課文，學生就更積極主動、更深入了。教師巧妙地給學生搭了一座引橋，鋪了一級臺階，引導學生主動探索領悟，收到了很好的效果。

然后，教給學生質疑方法，讓學生學會質疑。對課文重點、難點句段質疑，既有利于學生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學。如教《跳水》一課，一個學生提到：“一頂小小的帽子，孩子回家后買一頂不就行了，何必冒著生命危險去追呢？”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過這個問題的解決，學生可以更形象地感知事物之間的聯系。此外，質疑方法還有許多，如在文章的重復處設問、圍繞矛盾處質疑、在內容的因果關系處設疑、于常規說法不同處存疑等等，總之，教師要根據教學內容和學生的實際情況，適時地傳授學生質疑方法。

再是，建立良好的激勵機制，培養學生質疑習慣。許多學生在學習的過程中，常常會發現或多或少，或大或小，或新或舊的問題，但他們往往懶于提出，羞于表達，有些學生怕問題太簡單，一經提出讓同學嘲笑，有些學生雖有奇特的想法，但怕老師責怪他們愛鉆牛角尖，針對這些現象，教師要設法建立起一種激勵學生質疑的機制，如建立質疑小組，引進競爭機制，設立評價體系等等，以鼓勵學生多提問題、提好問題。曾經有同學期末語文成績只考了77分，根據學校三好生評定標準，每門功課不低于80分的要求，這學期的三好生泡湯了，但這位同學平時上課質疑積極，于是在評定成績時加了3分，使其達到了這一標準。為此調動了學生學語文的積極性，提高了質疑的積極性和主動性。這樣，班上就會慢慢地形成一股敢于質疑好風氣，學生良好的質疑習慣也就會逐漸形成。

最后，提高教師自身的業務素質。時代在變化，學生在發展，知識在不斷更新，信息渠道在不斷拓寬，教材、教師、課堂落后于學生，落后于時代的現象會越來越多，因此教師要不斷提高自己的業務素質，才能適應學生和時代的發展。新教材中大量新內容的出現對教師的知識結構提出了巨大挑戰，這就要求教師平時就要注意通過報刊雜志、互聯網、電視媒體、參加研討會等各種渠道不斷學習，及時更新自己的知識結構，以提高自己的業務素質，這樣才能面對學生的各種疑問，更好地培養學生的質疑能力。

當然，學生的質疑能力不是一朝一夕就能提高的，教師應根據每個學生的實際情況，在寬松和諧民主的教學氣氛中循序漸進地培養他們的質疑能力，使學生不但會質疑，敢于質疑，而且善于質疑，習慣于質疑，把質疑當作治學的一項基本功；對于那些善于思考，敢于大膽質疑的學生要給予鼓勵表揚，即使問錯了也不要緊。總之，要把質疑作為改進教學，讓學生積極參與教學的一種舉措，使學生養成愛思考善于質疑的良好習慣。