英語教學中教師語言的禮貌策略

摘要： 英語教學中教師的語言直接影響到課堂教學效果，教師需要用一定的語言技巧和策略創設出寬松的課堂環境和融洽的師生關系，從而激發學生的學習興趣和熱情，樂于參加到學習中來。本文旨在探討語用學中的禮貌策略給教師語言帶來的啟示。

關鍵詞：禮貌策略 教師語言 面子

一、引言

眾所周知，教師的語言是一門藝術，能否掌握好這門藝術對課堂教學效果影響重大。無數教學實踐表明，教師語言表達能力的高低，會直接影響學生的聽講情緒，影響教師主導作用的發揮，影響教學效果的好壞和教學質量的高低。在眾多學科中，英語課是一門有著極強互動性的科目，它旨在培養學生的聽說讀寫譯能力，尤其是學生的交際能力，特別要求學生在課堂上敢于張口說，樂于參加課堂活動，對英語學習有濃厚的興趣。要做到這些，教師的主導作用至關重要，這需要教師創造輕松和諧的課堂氣氛，和學生建立起友好的師生關系，充分尊重學生，激發學生的學習興趣，保護學生的學習熱情。面對學生讀錯音、弄錯語法的情況，老師帶有一點嫌棄和嘲笑的語言、表情或舉動，都可能傷及學生的“面子”，湮滅學生的好奇心和學習興趣，使其從此成為英語課堂上的“局外人”。那么，怎樣的教師語言才能有效保護學生的“面子”，幫助建立和諧的師生關系呢？語用學中的禮貌策略理論可以在這方面給我們一些啟示。

二、Brown和Levinson的禮貌理論

英國著名語言學家帕奈羅比·布朗（Penelope Brown）和斯太芬·萊文遜（Stephen Levinson）的禮貌理論通常稱之為“面子保全論”。“面子保全論”認為典型人具有兩種特殊的品質：面子（face）和理性（rationality）。“面子”即是每一個社會成員意欲為自己掙得的那種在公眾中的“個人形象”。它分為積極面子（positive Face）和消極面子（negative Face）兩種。Brown和Levinson認為，許多言語行為本質上是威脅面子的，講究禮貌就是要減輕某些交際行為給面子帶來的威脅，社會交往中既要尊重對方的積極面子，又要照顧對方的消極面子，以免帶來難堪的局面或使關系惡化。Brown和Levinson認為，既然許多言語行為本質上是威脅面子的，所以每一個典型的人都會尋求一定的方式去避免這些面子威脅行為，或采取某些策略去減輕言語行為的威脅程度。他們提出了五種補救策略，其中積極禮貌策略和消極禮貌策略都使用了補救的策略。積極禮貌策略就是滿足聽話人的積極面子需求，它是以“接近為基礎的”。Brown和Levinson提出了十五個積極禮貌的策略，包括尋求一致、避免不一致、假設有共同點、表示伙伴關系、提高聽話人的興趣、注意聽話人的需要和夸張自己對聽話人的興趣、贊同、同情等。消極禮貌策略主要是說話人意欲部分地滿足聽話人的消極面子，因此，主要是以“回避”為基礎的。Brown和Levinson提出十種消極禮貌策略，包括說話迂回、模棱兩可、尊重對方、避免突出個人、表示悲觀、道歉、減小對對方的強加等。

三、英語教師語言中禮貌策略的應用

人際交流行為在很大程度上是和對方建立暫時性的平等關系，確立雙方可接受的某種親近或親密度。英語課堂在某種程度上是一個交際場合，那么，如何在這一場合下使師生雙方建立起具有一定親密度的交際關系，使學生愿意在這種關系下表達交流？有效地運用積極和消極禮貌策略在這種情況下就頗有效果。

1.授課內容上要注意和關心聽話人的需要，增強聽話人對談話內容的興趣。

具體到英語教學，這一策略要求教師多方面了解和關心學生的需要和興趣愛好，從而有的放矢地豐富充實課堂教學內容，根據課文內容聯系實際適時地補充一些相關的學生感興趣和他們關心的話題，比如講到體育方面的內容時，教師可以聯系2008年北京奧運會，引進相關體育詞匯及表達，介紹一些有關奧運會的內容，并引導學生通過談論他們喜歡的體育項目和明星練習使用這些詞匯和語言；在學到有關娛樂電影的內容時就可以和他們聊聊他們崇拜的明星和喜歡的電影；涉及到職業的話題時就可以跟他們談談他們的職業理想和現在的就業現狀，等等。通過運用這一禮貌策略，學生感到教師對他們的需要是關心了解的，并有著和他們共同的興趣愛好。一旦學生被別人關心的需要得到滿足，被別人認同的積極面子得到維護，師生之間的距離在不知不覺中就拉近了，在這種親近輕松的師生關系下，學生才更敢于并樂于開口說英語，積極與老師配合，踴躍參與課堂活動。

2.教師要注意選擇合適的語言形式來維護學生的面子需求。

（1）運用與聽話人是伙伴關系的言語標記（in-group identity marker）。人們最常使用的表示與聽話人是親密的伙伴關系的言語標記就是“我們”（we，us）。例如在英語課堂上教師在提問或組織課堂活動時，要盡可能地用“我們”（we，let’s），少用“你們”（you）。雖然真正練習或談話的主體是學生而不是教師，但是這樣的語言形式既起到了“套近乎”的作用，又會給學生一種歸屬感，認為自己也是英語學習隊伍中的一個成員，每一個問題，每一次討論“我”都是主體，是參與者而不是看客或局外人。

（2）要靈活使用人稱代詞。例如當教師指出學生的錯誤時就可以選用不定代詞one代替人稱代詞you，這樣會使批評的口氣委婉，更能給聽話人留消極面子。

3.運用禮貌策略，有效地對學生的課堂回答進行反饋。

對學生課堂回答的反饋是教師話語的一個重要內容。反饋方式既可以是積極反饋也可以是消極反饋。教師不同的反饋，對學生造成的心理影響是不一樣的。一些研究表明，積極反饋比消極反饋更有助于改進學習者的行為。怎樣給學生積極反饋？同樣這里我們可以運用一些禮貌策略。

（1）滿足聽話人的積極面子要求，表明共識，包括說話人對聽話人的贊賞、興趣和觀點方面的認同等。在英語課堂上，教師對學生的回答應予以分析和評價，尤其要對其正確、合理的回答和觀點予以充分的肯定，明確表明教師對其回答的贊賞，與其具有一致的觀點或對其所說感興趣，并因勢利導地鼓勵學生進一步闡明自己的觀點，教師最后在此基礎上充實、發展。因此，在課堂上教師不要吝惜諸如“excellent”“wonderful”“great”等贊揚學生的言辭，教師還可以使用“我很同意你的說法”“我也認為這是不對的”“你的這個想法很有意思，繼續說說看”這樣的語言。這些語言有效地樹立了學生在眾人面前的自我形象，也極大地維護了學生的積極面子，其學習英語的熱情自然會更高，自信心也倍增。

（2）滿足聽話人的消極面子要求，盡量避免直接表示否定態度。在要表示對聽話人的看法不同意時，盡量回避直接表示否定態度，可表現為只肯定對聽話人話語中的一部分意思，將自己對聽話人猜測的否定態度隱藏在肯定句中，給聽話人留面子。即在課堂上對于學生回答的不當之處或犯的錯誤必須指出的話，也要避免用否定回答。例如不直接說“這是不對的”“你說錯了”等赤裸裸威脅學生面子的語言，可以先充分肯定其回答得合理正確成分，贊揚其優點，然后再婉轉地指出問題。

四、結語

從以上的分析我們可以看出，英語教師要想創造一個輕松的課堂環境，建立一種和諧親近的師生關系，在語言的把握上就要講技巧、講策略。巧妙地利用語用學理論中的一些禮貌策略，學生的“面子”得到了維護，師生關系

拉近了，進而“親其師，信其道”，學習英語的興趣和熱情也會大大提高。

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