論問題設計

摘要： 問題是教學的一個重要組成部分。本文從探討問題的目的與作用、問題的分類、問題設計中應注意的問題及教學中的實例來闡述問題的特點與運用規則。

關鍵詞： 問題 問題類別 問題設計

問題自身特征是影響提問效果的一個關鍵因素。所以，在問題設置中，教師需要對問題的相關特征及內在因素有一個清晰的認識和把握。問題即疑難，就是一個人不能用已有的知識經驗直接加以處理并因而感到疑難的情境。按照認知心理學的理解，問題就是指在給定的信息和目標狀態之間存在一些障礙必須得以克服的情境。問題一般都包含三種成分：1.目標，指對有關問題的答案或目標狀態等結果狀態的描述；2.給定信息，指有關問題起始階段的相關信息和狀態的一系列描述；3.障礙，指阻擾問題解決達到目標狀態的種種因素。問題實際上就是在給定信息與目標之間有某些障礙需要加以克服的情境。

一、問題的分類

Bloom的分類法

問題的分類方法有若干種，各有其特點，其中最廣為采用的是Bloom（1956，1984）在《教育目標分類學—認知領域》中創立的分類法。后來，語言學家們對這一分類法作了一些修改，使其更為簡明，更加適合閱讀教學。這兩種分類法的共同之處是在認知領域的范圍內，對所有的提問按難易程度分為若干等級，由上而下，逐漸加難。

記憶（memory）

轉化（translation）

解釋（interpretation）

應用（application）

分析（analysis）

綜合（synthesis）

評價（evaluation）

如圖所示，這種分類法把所有的提問分為七大類，從最簡單的一級（記憶類）逐漸上升到最復雜的一級（評價類）。需要指出的是，在這種分類法中，由于各層次的提問有一定的交叉重疊現象，因而不同的教師可能會把同一提問歸于不同的類別中。另外，盡管是按認知的難易程度分類，但并非說在較低層次中沒有難以回答的問題，在較高層次中就沒有較易回答的問題。這取決于文章的具體內容和學生實際掌握知識的情況。下面我們將逐一對各類提問作進一步說明。

（1）記憶類提問（Memory Questions）

記憶類提問要求學生通過機械記憶，或有選擇地記憶文章中所涵蓋的內容、陳述的事實，以及相關的細節。如事件及相關情節、人物、場景、因果關系和主題思想等?；卮鸫祟悊栴}時，學生可以直接從文章中找到問題的答案。其目的是讓學生了解、明白在這篇文章中講述了什么內容，為更深層次的理解奠定基礎。如：What happened in the article？

對于記憶類問題，教師根據不同體裁的文章，采用不同的提問思路。一般來說，故事性的文章通常用“When？Where？Who？What happened？Why and how？”等問題串聯整篇文章，其間穿插其他提問，著重人物描寫的文章可以圍繞人物提問，如：“the most unforgettable character l’ve met”中可提問what are the charecteristics of the hero？Why do you think he is open-minded/ shy/passionate，etc.？議論文則應圍繞作者觀點、論據等提問，可提到what is the author’s argument？What has made him think so？How does he argue？等。

對于記憶類的問題，教師可根據文章的類型及特點來采用背誦、描寫、定義、列表、配對、判斷等。

（2）轉化類提問（Translation Questions）

此類提問與記憶類提問一樣，唯一不同之處在于對學生的要求不同。即要求學生用自己的話回憶所讀文章的內容，表述原文的思想。這樣一方面可以檢驗學生對原文的熟悉、掌握程度，另一方面也訓練了學生的語言表達能力。如：

Would you tell us in your own words what happened in the story？

Could you paraphrase this sentence？

（3）理解類提問（Interpretation Questions）

它是一種完善、合理的論證和說明。即能夠對文章中的事件、現象和觀點做出有見解的、合理的闡釋、說明和翻譯。在此過程中，學習者通常需要將信息的一種表征方式轉換為另外一種表征方式，既讓文章中的信息以另外一種更清晰、有序、易理解的方式呈現出來。如文字與圖像之間的轉換、文字與具體的情境之間的轉換、不同詞語之間的轉換、圖表轉換成話語或反之、數字轉換成語詞等。它能夠使文章中模糊、復雜、疑難部分變得更加明確、清晰、容易理解。

（4）應用類提問（Application Questions）

此類問題要求學生把從閱讀中獲知的信息運用到一個與之類似的新問題中去。教師根據學生的背景知識、生活環境及親身經歷來設置問題。如，一種是讓學生運用所讀文章內容談自己的經歷，在此過程中，鼓勵學生運用原文的詞語、句型及篇章結構，從而，學生就會懂得如何借鑒別人的語言，讓別人的東西為我所用；二是假定情景尋求解決辦法，讓學生設想自己在一個和文章中相同或相似的背景下，自己會怎么做，如何反應，當然這些情景往往是他們沒有經歷過的；三是讓學生談談自己對文章中的事件或相類似的事件的感受和看法。如：

What would you do if you found a wounded enemy soldier in your house？

在此類問題中一般用類比型提問比較合適。根據人類的認知規律，學生會很容易理解、掌握那些可以通過人自身的感覺器官直接感受到的概念、理論。因而對于已經看到過的文章、了解過的知識，學生當然是能較快地接受、理解。學生把從閱讀中獲知的信息運用到一個與之類似的新問題中去，用具體的概念、事物結構去認識、推理那些感覺器官無法接觸、感受到的抽象、復雜概念和事物結構。讓已知概念域的結構向另一個概念域映射。從而讓事物與事物之間在空間、時間、邏輯等各層面上呈現出規律，建立起固定性的關聯。

（5）分析類提問（Analysis questions）

此類提問常是將事物、研究對象分解成各個部分來研究其性質或結構，以及它們彼此之間的關系，或者觀察解釋某事物探討導致其現象結果的原因。在此分析過程中，提問者要會整合、分解一些問題，然后通過聯系與推理來探討分析，最終找出其原因。

（6）綜合類提問（Synthesis Questions）

此類提問要求學生在答問時進行有獨創性的思考，能把零散的信息組織起來，形成自己獨特的看法、預言或結論，如：

What is the author’s message in telling the story？What do you think he advocates？

在這類提問中，通常會涉及判斷、推理、分析綜合、比較和分類、抽象和概括、具體化和系統化。

（7）評價類提問（Evaluation Questions）

此類提問要求學生根據自己的價值標準和一定的原則，對人或事物（如方法、觀點、產品等）提出自己的看法，作出價值上的評價。如：

What kind of charater was the heroine？Was she a heroine？or a traitor ？Give reasons.

二、問題設計中應注意的問題

1.問題的情境性

情境就是一般世界情況的具體化，它是人物活動、沖突的具體環境。問題的情景性常常指問題存在、發展的背景和條件及特定場合下問題產生的起因與經過，等等。情境可以將抽象、概括、規律性強的問題通過具體的情景，形象地現象表現出來，實現從抽象向具體的轉化。創設問題情境就是將問題蘊涵于特定的場合之中，包括具體的社會文化環境或實踐活動，在特定場合中說明問題的來龍去脈。通常有兩種主要的問題情境設置方式：一，視像手段，通過把問題情景融入于圖像中再呈現給學生；二，把問題的情境融入某類事件的故事中，然后再敘述給學生，這種方式通常比較簡單、適用。例如，what is the relationship between the family background and the personal success？這樣一般性的問題，教師就可以把它放在一個具體的情境中來讓學生作答。首先給學生講述有關毛主席的家庭背景及個人成長經歷方面的故事。然后再對學生提問：“How does Chairman Mao’s family affect his political career？”這樣學生就可以從具體的故事著手分析、解決問題，同時也能激發學生的興趣。在英語教學中，語法規則的學習與詞匯的運用更是離不開具體的語言情境，所以在設置有關這兩類問題時，在語言情境中給學生提問題是靈魂所在。

2.問題的序列性與關聯性

教師在短時間內接連提出的問題應該具有一定的序列性和關聯性，而不是雜亂無章、相互脫離的。而是按照認知規律去合理地安排，通過聯想、推理、類比等各種方法將其串通起來，彼此之間在時間、空間、邏輯等方面互相聯系，富有層次，前后銜接，相互呼應，從而達到由此及彼，互為一體。如：now the whole world is seriously polluted，what should we do？What cause the pollution？How does the pollutant pollute the environment？What measures should we take？

三、結語

問題設計是每一位教學工作者所面臨的難題，它通常對教學的成功起著決定性作用。本文主要探討了問題本身對教學的作用和意義、問題自身的定義及組成因素、常用的問題分類以及問題設計中要注意的一些問題等相關內容。這些有關問題規則與信息不論是在英語閱讀，還是口語教學中都起著至關指導的作用。

參考文獻：

［1］Alexander.J.E.Teaching Reading.3rd Ed，Scott，Foresman and Company，1988.

［2］Harris，A.J.How to Increase Reading Ability.8th Ed.Edward R.Sipay Longman，1985.

［3］Melker，R.D.Guiding Extensive Novel Reading Through Questions ［A］. Selections From MET（Modern English Teacher）［C］.Helen Moorwood.London and New York：Longman，1978：63-65.

［4］金傳寶.教師如何提高發問技巧.外國教育研究，1998，（2）.

［5］高麗.提問的技巧.英語學習，1999，（9）.

［6］胡青球，埃德·尼可森，陳煒.大學英語教師提問模式調查分析［J］.外語界，2004，（6）.