成人英語教學結構優化的創新實踐研究

摘要： 成人學生有很強的學習動機，但英語綜合水平較低，筆者針對其特點和弱點，對教學結構優化作多樣的創新實踐研究，總結出十六字教學法：“以學定教，關注差異，彈性教材，語境教學?！?/p>

關鍵詞： 創新教學法 語言 文化 差異性

1.前言

本文所研究探討的學生，是已成熟或達到法定年齡的人，也就是泛指已離開中學學習階段，即將或已經進入社會的成人，為了將來個人發展的原因再重返校園接受英語培訓的學生群體。這類學生普遍具有很強的學習動機，學習興趣濃厚，而且都有多年的英語學習經驗，但是知識斷層問題嚴重，綜合知識結構薄弱，對英語的認知仍然徘徊在中低水平，英語自主學習能力較差，歸納起來就是還沒有找到有效學習英語的“竅門”。

筆者在教學中深刻地體會到，對于這一類學生，教師不能夠簡單地按照教材照本宣科教學，因為沒有任何一套教材可以稱得上是為這種類型學生“度身訂做”的。教學中，教師必須站在學生學習的角度去施教。成功的教學必須適應學生的水平，滿足學生的發展需求，符合學生的學習規律。

筆者在教學過程中，參照專家、學者、同行的意見，并定期與各類學生進行“教與學”關系的探討，不斷對教學結構優化進行多樣的創新實踐研究，總結出十六字成人英語教學法：“以學定教，關注差異，彈性教材，語境教學?！?/p>

筆者在教學中基本采用了這個教學法，并以這個教學法作為準則，結合每屆學生的差異性，適當地調整相應的教學方案，豐富教學內容，修正教學過程。十六字成人英語教學法綜合了中外專家、學者、同行的經驗，結合筆者的教學研究和探討，但筆者仍然在不斷地對其內涵進行細化，對其合理性、有效性作更深入的探討和研究。

2.成人學生學習英語存在的弱點

筆者對所任教的成人學生班的學生作了統計和分析，學生在知識結構、認知水平及英語的綜合能力方面，盡管存在一定的差異性，但是仍有許多共同之弱點，歸納起來有以下幾個方面：

（1）世界地理的基本知識不夠扎實，世界歷史背景知識更加欠缺，由于缺乏世界地理、歷史的常識性基本知識，在收聽英文新聞、閱讀英文原版文章時，往往會導致理解上出現障礙。

（2）對西方文化的了解比較膚淺，雖然已學習多年，但仍停留在語言的模仿、背誦階段，沒有將英語的語言學習融入其浩瀚的文化海洋之中。因此，學生在閱讀理解英文原版文章時，即使沒有碰到生字難字，但由于缺乏文化背景知識，也會不知所云。

（3）英語聽、說、讀、寫的綜合應用能力薄弱，具體表現為聽不懂常規速度的英語；聽力不過關自然影響到說的能力，更由于缺乏英語交際的語言環境，導致不能流暢地用口頭方式表達，即使能夠進行口語交流，但沒有把握好在特定的語境中，如何恰到好處地表達和交流；閱讀量不足，影響詞匯量的積累，也不利于拓寬知識面；寫是最薄弱的一個環節，這一方面因為學生的綜合語言能力較差，另一方面是學生對寫作感到十分畏懼，寫作的實踐練習也嚴重不足。

（4）在所有的弱點之中，最令學生束手無策的當屬詞匯的記憶和靈活運用。筆者對所任教的成人學生做了詳細的跟蹤摸底，詞匯量在三千以上的學生僅占10%，半數以上的學生仍未總結出一套記憶詞匯的有效方法。往往是今天記的詞匯，過三五天就忘得干干凈，而且能記住的單詞大部分屬被動型，遠遠達不到“心理詞匯”［2］（P215-216）的水準，不能靈活地應用在實踐中，這使很多學生對英語學習失去信心。

3.成人學生英語教學結構優化的創新實踐研究

筆者在教學過程中，針對成人學生英語學習的弱點，不斷進行英語教學結構優化的創新實踐研究，參照許多專家、學者、同行的意見、觀點，摸索總結出十六字成人英語教學法：“以學定教，關注差異，彈性教材，語境教學。”

3.1以學定教

成人學生學習英語具有很強的目的性，其根本目的并非對英語這種語言進行學術的研究，而是將英語看作是一種國際交流的工具，應用在日常生活、工作和交際中。日本明治時期的著名思想家福澤諭吉有一句名言：“學問的要訣，在于活用，不能活用的學問，便等于無學。”［6］（P468）

筆者認為，成人學生學習英語的目的是應用，那么最有效的教學應該是采用“以學定教”的教學，根據學生的水平、需求、目的設計教學內容、教學策略和教學方案，著眼于語言實際運用能力的培養，從而在短期內實現提高學生在實踐中應用英語進行有效交流的綜合語言應用能力。

筆者任教的“英語浸泡營”采用美國湯姆森學習出版集團推出的“Innovations”《創新國際英語教程》系列，該課程內容涵蓋了日常的交流話題如：交友、愛好、假日、購物、投訴、學習、住房、商務、交通、運動、民族、節日、健康、法律，等等，如何在一個學期涉及這么多方面的話題而又能保證學生能對所學內容融會貫通、靈活運用呢？筆者在確定教學內容時，先對學生進行摸底了解，了解學生的社會文化背景、知識基礎、學習興趣、學習能力、學習傾向、學習態度、未來發展方向和目標，然后對所得的學生資料素材作慎重的分析，最后確定教學內容及重點。例如，筆者任教的2008年春季中上班（Level 3）的學生，基礎知識比較牢固，知識面比較廣博，求知欲較強，筆者在教學上，除了涵蓋了日常的交流話題外，更進一步引導學生就中外文化的異同對交際的影響作對比分析，引導學生欣賞優美的英文散文、詩歌，介紹著名的英文電影如：“Titanic”、“Gone with the wind”、“Jesus Christ”、“Pride and Prejudice”、“Song of Music”等給學生欣賞，在欣賞電影之余，向學生引申出泰坦尼克號事件、林肯總統和美國南北戰爭、耶穌與基督教，世界文明的搖籃及中東問題的歷史淵源、英國文學代表作、英文歌曲，等等，寓學習于娛樂中，學生在輕輕松松的氛圍下，不知不覺就沉浸在西方文化和歷史知識的浩瀚海洋之中。

3.2關注差異

筆者對所任教的成人學生班作了統計，大致可以把學生分為四大類，第一類具有專兼職工作經驗的學生約占50%，第二類高中畢業準備出國留學的學生約占25%，第三類初中水平、中專、中技畢業生約占15%，第四類非英語專業本科生約占10%。這四類學生無論在知識結構、認知水平及英語的綜合能力方面，都存在很大的差異性。

“人在氣質、性格、能力上都存在個別差異”［7］（P407）。而成人班的學生由于各自的教育水平、知識結構、生活環境不同，個體差異性則顯得更大，相信這是每一位教師都感到棘手的問題，筆者采取的方法是根據對學生的綜合水平的測評（包括綜合基礎知識，跨文化交流常識，英語聽、說、讀、寫、譯的綜合知識等），將學生按百分制所得分數劃分為四類：

第一類：80-100分

第二類：60-80分

第三類：40-60分

第四類：40分以下

授課時，“不應以中等程度的學生為目標，而應以全班每一個學生為目標，應該使全班教學與分組教學、個別教學實行最優的結合”［7］（P408）。筆者在選材時盡可能照顧各類不同水平的學生，對各類學生的態度保持一致，定期與不同類別的學生進行個別交流，指導學生根據自己的實際情況制定學習計劃和學習目標。

在課堂教學中，對不同水平的學生給以不同的學習難度要求。組織學生以小組形式進行交際訓練，每個小組分別由各類型水平的學生組成，鼓勵成績好的學生幫助學習弱的學生，形成積極向上的學習氛圍，通過師生的共同努力，讓較弱水平的學生能趕上其他成績突出的同學。

而大部分學習較落后的學生都普遍存在學習方法上的問題，學習不得法，自然學起來事倍功半，長期處于這種低效率的學習狀態，自然對學習的積極性造成很大的打擊。為此，須經常與這類學生作個別交流，共同探討改進、提高學習效率的問題，保證每一位學生都能夠享受學習過程并學有收獲。

3.3彈性教材

采用“以學定教”的教學法，決定了教師在制定教學方案時，不能只固守單一的一本教材，必須根據學生的認知水平、學習需求和發展方向，設計一套與之吻合的彈性教材。筆者在采用“Innovations”《創新國際英語教程》2教授中上班（Level 3）時，考慮到教材偏重于英語口語的學習，對讀、寫、譯等方面沒有作深入的探討，在全面衡量了學生的接受能力后，為學生精選了如下方面的知識作為主教材的補充內容：

（1）選出具有代表性的英語原文作為學生精讀、泛讀的讀物，學生在閱讀原文時，既能了解西方的文化，又增加了詞匯量和句型的學習。

（2）經過一段時間的閱讀訓練后，開始教授學生用英語進行簡單的寫作練習，如日記、郵件、備忘錄、記敘文、論述文、散文等。

（3）學習英語語言的歷史，了解英語的起源、發展和特點等歷史背景知識。

（4）學習英語的基本構詞原理，掌握英語單詞中常用的詞根、詞綴。了解英語受拉丁語、希臘等語言的影響，從而更有利于學生在理解單詞涵義的基礎上，用邏輯思維的方式，記憶大量的復雜的詞匯。

（5）增加國際新聞的聽力練習，鼓勵學生收聽、收看英語媒體，如CNN，BBC，ABC，CCTV，VOA等每日新聞節目，讓學生能及時掌握最新的詞匯及其實際應用。

3.4語境教學

“‘語境’，與英語課堂教與學存在五個層面上的關聯：

（1）所學詞匯實際的語意；

（2）交際內容的實際語境；

（3）交際內容在目的語中的文化含義；

（4）不同學生由于其個性、背景不同，決定了他/她對課堂教學內容的反應存在差異性，也決定了他/她與課堂教學和環境的關系存在差異性。概括為學生理解的語義；

（5）師生共同期望營造的學習語境；

（6）課堂氣氛。”［8］（P93）

“‘語境’，與英語課堂教與學第一、二、三個層面上的關聯，通俗地理解為學生在學習英語，作課堂練習時，不應該脫離特定的具有邏輯性的語言環境來學習互相毫不相干、孤立的單詞或句子。而是在學習有意義的、主題統一的課程中領會新的詞匯，掌握詞匯和句子的表達方式。鼓勵學生在特定的交際場合中，按照自身實際情況，如實發表見解?！保?］（P93）

筆者在教授西方節日課程時，給學生提出了下列的問題：

（1）西方主要的節日有哪些？

（2）西方主要節日的起源和發展？

（3）西方主要節日的特點？

（4）中國有哪些節日對應這些西方節日？

（5）對應這些西方節日的中國節日有哪些特點？

（6）描述在中國或外國過中、西方某個節日的親身經歷及難忘的趣事。

在課堂教學中，以圖片、電影、動畫、故事、傳說等多種方法，讓學生對中西方節日有一個立體的認知，學生在介紹自己如何過節時，調動了大腦中一切有關的背景知識、相關的英語表達。由于所交流的內容與自身經歷有關，學生們的參與積極性高漲，學習效果十分明顯，通過這個活動，學生積累了與節日相關的大量“心理詞匯”，能夠比較清晰、流暢地和外教交流有關中西方節日的話題。

“語境”，與英語課堂教與學第四、五、六個層面上的關聯，主要體現在師生之間的交流合作，也就是互動。在課堂上真正有效的師生互動，應該取決于參與互動學生的比例、積極性和學習效果。為不同層次、不同背景的學生營造與之相對應的互動，例如學習拔尖的學生，可以鼓勵他們就某個問題作更深入的分析和討論，而對于中等水平的學生，應該選擇大眾化的題材，而與學習水平較低的學生交流時，則應盡量選擇他們熟悉的主題，用淺顯易懂的語言，豐富多樣的身體語言。在師生互動教學的過程中，必須把握教師與全體、部分、個體學生進行交流互動的范圍、深度、廣度、時間、題材及方式，教師始終要把握課堂教學的良好秩序，不至于偏離了教學主題。

筆者在課堂教學中，始終牢記德國作家凱斯特納在一個開學致詞時向學生們提出的忠告：“老師不是魔術師，而是一個園丁。他可以，并且將撫育和培植你們，但成長全靠你們自己。”［6］（P391）

4.結語

Teaching Language in Context（《在語境中教語言》）的作者Alice Omaggio Hadley就有關制定以能力水平為導向的教學計劃提出的一些實用指導原則：

（1）教學活動應置于真實的交際情境當中，以鼓勵學生積極使用語言來探討問題。

（2）教學活動應有助于學生達到教學的功能性目標。

（3）教學活動應注意多樣化，充分照顧學生的個體差異。

（4）教學活動應與學生的實際語言水平相稱。

（5）教學計劃應落實為書面的教案形式。

（6）一課內容結束后應對教學計劃進行評估。

每一課內容的教學活動累積起來，應在一學期的時間里完成該門課程的各項總體目標。［8］（PF15）

赫澎在《基督教與圣經》一書的前言部分指出：“語言不僅是交流的工具，而且是文化的載體。語言從整體上反映一個民族的文化，而該民族的文化又無時無刻地不對語言的發展變化起著制約作用。在學習英語時，有必要系統學習英美民族的歷史沿革、政治制度、宗教信仰、價值體系、思維方式、神話寓言、文學藝術、風俗習慣等文化知識?！保?］（Pi）

筆者在教學中基本運用“以學定教，關注差異，彈性教材，語境教學”十六字成人英語教學法指導自己的課堂教學，注重提高學生英語的實際運用能力水平，強調西方文化對英語語言的影響，避免由于中西方文化的差異導致出現母語的“負遷移”，采取有效的教學拓展學生的“心理詞匯”，這些努力都取得了很明顯的效果，教學相長，筆者從對成人英語教學結構優化的創新實踐研究中獲益匪淺。然而，必須指出的是，英語的詞匯如今已突破300萬大關，而且互聯網上每天還誕生50個新詞。［3］（P1）隨著英語語言的快速變化和發展，英語作為第二語言（外語）的教學勢必面臨巨大的挑戰，固守一層不變的教學方法很難適應新形式的需求。所以，筆者認為，對成人英語教學結構優化的創新實踐研究永遠都不會有止境。

參考文獻：

［1］戴煒棟，何兆杰，華鈞編著.簡明英語語言學教程（修訂版）.上海：上海外語教育出版社，1989.

［2］桂詩春.桂詩春自選集.廣東：廣東人民出版社，2007年.

［3］何克勇主編.英語詞源淺釋記憶詞匯新途徑.北京：清華大學出版社.

［4］赫澎編著.基督教與圣經.海南：南海出版公司，2007.

［5］盧家楣，魏慶安，李其維主編.心理學基礎理論及其教育應用（修訂本）.上海：上海人民出版社，2004.

［6］宋建林主編.園丁的耕耘世界教育名家傳世精品.北京：改革出版社，2000.

［7］章志光主編.心理學.北京：人民教育出版社，1984.

［8］Alice Omaggio Hadley.Teaching Language in Context.北京：外語教學與研究出版社，2004.

［9］Kathleen Graves.Designing Language Courses.北京：外語教學與研究出版社，2005.