語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要： 提高學(xué)生的閱讀理解能力是外語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。文章闡述了語(yǔ)篇分析的基本原理，探討了語(yǔ)篇分析在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并提倡廣大教師進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)篇分析 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

閱讀教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。近年來(lái)，隨著對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)理論研究的日益深入，人們對(duì)語(yǔ)言使用的理論及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響越來(lái)越關(guān)注。篇章語(yǔ)言學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科越來(lái)越受到外語(yǔ)教師的重視。語(yǔ)篇分析已成為英語(yǔ)閱讀教學(xué)中一種重要的教學(xué)手段。我們應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，充分利用語(yǔ)篇分析的各種理論，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

一、語(yǔ)篇的概念及定義

語(yǔ)篇的概念及定義問(wèn)題是關(guān)系到理論認(rèn)識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的重要問(wèn)題。

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)派的創(chuàng)始人韓禮德(1994)指出：“語(yǔ)篇這個(gè)詞在語(yǔ)言學(xué)中用來(lái)指稱任何確能構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一整體的語(yǔ)言段落，無(wú)論口語(yǔ)還是書(shū)面語(yǔ)，也無(wú)論其長(zhǎng)短。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)篇指的是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是一次交際過(guò)程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體，是一個(gè)語(yǔ)義單位或意義潛勢(shì)的現(xiàn)實(shí)化，它可長(zhǎng)可短，可大可小，可以口頭形式出現(xiàn)，也可以書(shū)面形式出現(xiàn)，任何一個(gè)口頭或書(shū)面語(yǔ)言片段，只要能構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)義整體，就可以稱之為語(yǔ)篇。

二、語(yǔ)篇分析的含義及內(nèi)容

（一）語(yǔ)篇分析理論的發(fā)展

“語(yǔ)篇分析”又稱“語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)”或“篇章分析”。早在20世紀(jì)30年代，英美派(Z. Harris T.F.Mitchell)就進(jìn)行了語(yǔ)篇分析研究，強(qiáng)調(diào)句子與句子、句子與語(yǔ)篇的關(guān)系。自1952年哈里斯發(fā)表了《話語(yǔ)分析》(Discourse Analysis)一文后，語(yǔ)篇分析逐漸發(fā)展為一門學(xué)科。20世紀(jì)70年代初，語(yǔ)篇分析引起了諸多學(xué)科的重視，在語(yǔ)言學(xué)乃至整個(gè)人文社科領(lǐng)域中得到了前所未有的發(fā)展。到目前為止，語(yǔ)篇分析吸收了包括語(yǔ)言學(xué)、符號(hào)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的研究成果，形成了一個(gè)專門研究交際中語(yǔ)言使用情況的涉及多個(gè)學(xué)科的學(xué)問(wèn)。

（二）語(yǔ)篇分析理論的目的及內(nèi)容

語(yǔ)篇教學(xué)法的具體實(shí)施方法以語(yǔ)篇分析為主。對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)言分析的目的不是“說(shuō)明”(Interpretation)，而是“解釋”(Explanation)。

韓禮德認(rèn)為，語(yǔ)篇分析有兩個(gè)不同層次的目標(biāo)。較低的層次是弄明白語(yǔ)篇本身所表達(dá)的意義：通過(guò)語(yǔ)言分析來(lái)說(shuō)明語(yǔ)篇是怎樣表達(dá)意義和為什么會(huì)表達(dá)那樣的意義。比這個(gè)目標(biāo)更高的層次是對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行評(píng)估:通過(guò)語(yǔ)言、語(yǔ)篇分析可以說(shuō)出為什么某一語(yǔ)篇達(dá)到(或沒(méi)有達(dá)到)它的目的;也可以說(shuō)在哪些方面這個(gè)語(yǔ)篇是成功的，在哪些方面是失敗的或不是很成功的。

語(yǔ)篇分析家對(duì)語(yǔ)篇的研究采取兩種不同的方法:一種是將語(yǔ)篇當(dāng)作過(guò)程加以研究，主要探討與語(yǔ)篇的生成和理解相關(guān)的因素即微觀結(jié)構(gòu)分析;一種則是將語(yǔ)篇當(dāng)作產(chǎn)品進(jìn)行研究，主要探討篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，尋求帶有規(guī)律性的東西即宏觀結(jié)構(gòu)分析。微觀分析包括詞匯、語(yǔ)法等，是指識(shí)別詞義、句法結(jié)構(gòu)及句與句之間的關(guān)系。它不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法即逐詞逐句分析法。宏觀分析包括人物性格、故事情節(jié)、中心思想、寫作技巧等。兩種研究方法相互結(jié)合應(yīng)用于閱讀教學(xué)，這便是閱讀教學(xué)中的“語(yǔ)篇分析”。語(yǔ)篇分析教學(xué)表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)篇的背景知識(shí)、篇章知識(shí)、字詞句知識(shí)和推理這幾方面的教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)首先將注意力集中于引導(dǎo)學(xué)生抓住篇章的主題和中心思想，然后講解和分析詞匯、短語(yǔ)和句子的意義。

三、語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）何為閱讀

閱讀是對(duì)外來(lái)視覺(jué)信號(hào)輸入進(jìn)行加工、處理的過(guò)程。在大部分情況下，人們閱讀的目的是獲取篇章信息，而不是掌握語(yǔ)言形式。閱讀理解是極其復(fù)雜的語(yǔ)法、詞匯、句子、語(yǔ)段和語(yǔ)義等語(yǔ)言知識(shí)在社會(huì)文化知識(shí)中使用的推理過(guò)程。閱讀過(guò)程是一個(gè)能動(dòng)的積極的思維過(guò)程。語(yǔ)用學(xué)把閱讀過(guò)程分為三個(gè)層次：字面理解層、推理理解層和評(píng)價(jià)理解層。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的語(yǔ)篇分析著重在字面理解層和推理理解層兩個(gè)層面上。

1．字面理解層（或稱詞層面）。詞匯與語(yǔ)篇關(guān)系密切。現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，許多同義、近義詞都有各自的語(yǔ)域，不同的場(chǎng)合要使用不同的語(yǔ)體。語(yǔ)域語(yǔ)體的分析、表層語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的識(shí)別等對(duì)把握文章主題和語(yǔ)義變化、發(fā)展及關(guān)聯(lián)起重要作用。字面理解可以局限于一個(gè)句子的內(nèi)部，不涉及句與句之間的聯(lián)系。我們可以把字面理解層看成是淺表理解層。對(duì)于這一層次的理解主要靠語(yǔ)法能力或語(yǔ)言能力來(lái)完成。

2．推理理解層（或稱語(yǔ)篇層面）。這一層次中讀者憑借自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和邏輯判斷，根據(jù)語(yǔ)篇中的表層意義和結(jié)構(gòu)來(lái)推測(cè)字里行間隱含的意義和作者意圖。

（二）非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀障礙分析

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者了解到，影響非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)的閱讀能力主要有三大障礙。

1.語(yǔ)言障礙。語(yǔ)言障礙往往是學(xué)生在閱讀中遇到的第一大障礙。首先表現(xiàn)在詞匯方面，一是詞匯量不足；二是對(duì)詞匯掌握的深度不夠。高級(jí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不但要有足夠大的詞匯量，還要有對(duì)詞匯掌握的深度和反應(yīng)速度，從而獲得輕松準(zhǔn)確的理解和有效的表達(dá)。其次，語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢、句子結(jié)構(gòu)分析不清也會(huì)極大地影響對(duì)文章的理解。

2.文化障礙。學(xué)生常常有這樣的感觸：有些文章既無(wú)復(fù)雜的句法形式也無(wú)生僻的詞匯，卻不能正確理解文章內(nèi)容。這可能是因?yàn)樗麄儾涣私庥⒚绹?guó)家的文化造成的。語(yǔ)言與文化密不可分。英語(yǔ)閱讀是一種跨文化的交流，英語(yǔ)讀物的字里行間滲透著濃厚的西方民族的文化信息。

3.方法障礙。閱讀方法不當(dāng)也會(huì)阻礙閱讀能力的提高。據(jù)觀察，閱讀能力低的學(xué)生往往存在一些不良的閱讀習(xí)慣，如：閱讀時(shí)以單詞為單位，而不以意象為單位；往往心里逐字逐句地翻譯，而不直接在原文中體會(huì)；注意力往往不能集中。這些不良習(xí)慣直接影響了閱讀速度。

4.缺乏正確的引導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)主要定位于精讀課，旨在提高學(xué)生的閱讀理解水平。教學(xué)中，側(cè)重于對(duì)詞句的精講細(xì)練，忽視了學(xué)生語(yǔ)篇分析能力的培養(yǎng)。正是這種“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”的傾向?qū)е铝藢W(xué)生缺乏熟練的閱讀理解能力和獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。

（三）運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論的必要性

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出:外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)“不僅要重視句子水平上的語(yǔ)言訓(xùn)練，還要逐步發(fā)展在語(yǔ)篇上進(jìn)行交際的能力”。這就要求外語(yǔ)教學(xué)必須重視從語(yǔ)篇水平上組織教學(xué)，運(yùn)用語(yǔ)篇分析模式對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力及在語(yǔ)篇水平上進(jìn)行交際的能力。

綜上所述，將語(yǔ)篇分析理論運(yùn)用到閱讀教學(xué)中是非常必要的。

（四）如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力

1.注重文化背景知識(shí)的導(dǎo)入。讀者對(duì)語(yǔ)篇材料的背景知識(shí)的把握是影響閱讀理解的重要因素。背景知識(shí)的缺乏勢(shì)必造成閱讀理解障礙。目前普通高校選用的教材中的課文內(nèi)容很廣泛，涉及諸多學(xué)科的知識(shí)，而缺乏必要的文化背景知識(shí)是影響非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的一個(gè)重要因素。因此，在教學(xué)中教師要盡力幫助學(xué)生了解文章的文化背景知識(shí)，尤其是介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史及風(fēng)俗等方面的背景知識(shí)，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生提高閱讀理解能力。

2.文體結(jié)構(gòu)的宏觀剖析。要想進(jìn)行有效的閱讀，首先要具備篇章知識(shí)，不具備篇章知識(shí)的讀者是很難講究閱讀效率的。秦秀白認(rèn)為，學(xué)生掌握相對(duì)穩(wěn)定的可以借鑒的語(yǔ)篇模式可以增強(qiáng)其理解語(yǔ)篇和創(chuàng)作語(yǔ)篇的信心。因此教師在課文閱讀教學(xué)時(shí)，要對(duì)課文進(jìn)行語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)的分析。普通高校教材中的語(yǔ)篇體裁十分豐富，以記敘文、說(shuō)明文、議論文為主。教學(xué)中要求學(xué)生快速瀏覽全文，領(lǐng)會(huì)課文主旨，學(xué)會(huì)分析這些基本文體的語(yǔ)篇模式，如一般——特殊型模式、問(wèn)題——解決型模式、主張——反主張型模式。通過(guò)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析提煉出文章的內(nèi)容框架和作者的思維脈絡(luò)，使學(xué)生對(duì)課文有宏觀的把握和認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步理解文章掃清障礙。

3.語(yǔ)篇的微觀剖析。語(yǔ)篇作為一個(gè)整體，是借助一些手段和關(guān)系將一個(gè)片斷與另一些片斷連接起來(lái)的。讀者若不能正確認(rèn)知這些銜接手段，就會(huì)影響對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解。可以幫助學(xué)生從所指、替代、省略、邏輯連接來(lái)分析文章中的語(yǔ)法手段，從詞匯的使用和選擇來(lái)分析作者的詞匯銜接手段。

4.了解文中修辭手法。作者在寫作中常常要運(yùn)用一些修辭手段來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣、闡明思想、表達(dá)激情等。讀者十分有必要具備一定的修辭知識(shí)，以理解作者的交際意念，即文章的深層含義。

5.整體吸收及賞析。在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行宏觀分析、微觀分析后，還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理、判斷、評(píng)價(jià)及欣賞的能力。可以要求學(xué)生進(jìn)行各種相應(yīng)的練習(xí)，如要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容或者針對(duì)作者的觀點(diǎn)展開(kāi)討論;也可以讓學(xué)生口頭或書(shū)面評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)和主張，欣賞作者的寫作技巧。這既有利于幫助學(xué)生加深對(duì)文章主題的理解，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的深層理解能力。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)篇分析是一種有益的必要的嘗試。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)充分利用篇章語(yǔ)言學(xué)的研究成果來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，逐步使學(xué)生掌握閱讀技巧，獲得語(yǔ)篇交際能力。

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