用信息化促進高校英語教學師生角色轉換

自古以來，教師“聞道在先”、“述業有專攻”，教師是知識的源泉，是活的教科書。教師的主要任務也就是對人類千百年來積累下來的知識財富加以選擇和概括，然后毫無保留地傳授給求學者。高校教師作為某個領域的專家或學者，他們傳授給學生更多的是高、精、尖的知識，但是長期以來，高校教師在給學生傳播知識的過程中雙方的關系僅僅表現為施教者和受教者的關系，存在多方面的問題。

首先，單一的傳播途徑。傳統教育技術條件下，知識是由教師這一方傳授給學生，教師是知識的權威，把握著知識的全部，學生只是可以容納各種“物質”的容器，在教師們看來，不斷地向容器內灌注各種知識，強制學生進行學習，就是作為教師的職責，其突出的缺點在于：重教有余，重學不足。對于英語來說，世界范圍內最重要的人文科學領域的知識和最新信息，而反過來這些知識和信息的獲得又會大大強化學生的語言水平。這就形成了英語學科有別于其他學科引進多媒體教學的先天優勢。因此，英語學習更不能完全依靠教師，而需要現代多媒體技術的輔助。

其次，單調的學科知識。隨著社會的發展，各科專業之間有了分明的界限，而教師的分工就建立在這種過細的知識分化與專業分工基礎之上。大多數的教師只能進行單科教學，僅僅注重本專業的發展前景，教師之間的合作非常少，教師的工作在很大程度上表現為一種單一的模式，具有一定的封閉性，從而限制了教師之間尤其是跨學科教師之間在學術上的交流與合作。

再次，傳播知識手段的唯一性。在傳播教育技術條件下，教師傳播知識主要以粉筆、黑板為主，而大學英語這門本應該利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂系統教學方式的科目，卻很少有機會用到現代化多媒體技術，這樣必然會影響學生掌握知識的全面性與透徹性。

科學技術的發展給我們帶來了先進的技術手段和設備，面對新的教育技術，教師如何適應新的媒體、駕馭新的技術，利用科技興教、科技促教，轉變教師的觀念是關鍵。

1.確立新的目標觀念、培養目標

多媒體英語教學能以文字、符號、圖形、活動影像和聲音等多種媒體信息，有效地重現事物的客觀屬性，使學生有身臨其境的感覺。例如，可以用多媒體計算機的動畫功能模擬英語教學中出現的一些語言知識的形象圖片，如形容詞的比較級的運用，又或是某一課文具體內容的發生場面的再現，從而解決了英語教學技術無法表現的內容。英語課中的許多課文的發生場景都可以用多媒體信息來表現或模擬。同時，多媒體英語教學可使學生在英語的學習過程中以多種感覺器官參與學習，多種媒體信息刺激學生的大腦皮層相應機能區，比單一媒體信息刺激所引起的反應要強得多，更有利于知識的理解和記憶，產生更好的學習效果。

2.樹立全新的師生觀念

即使轉變傳統教育中“唯師是從”的專制型師生觀，構建教學雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關系。大學生已經成年，會獨立思考，形成不同的見解，可以對教師的觀點提出質疑，可以利用現代化的設備進行試驗以求證自己的假設，可以在BBS或blog上暢談自己對英語學習的想法，師生之間是一種相互理解和承認、相互敞開和接納的社會性關系。

3.轉變高校教師的教育技術觀念

信息技術飛帶發展，運用到教育中的頻率不斷加快，教師應以積極的開放的心態迎接新時代對教師角色的挑戰，認識到只有開放的思想、開放的胸襟才能不斷學習，不斷充實自我，也只有這樣才能超越自我，迎接新技術時代的大挑戰。

2004年1月教育部制定頒布的《大學英語課程教學要求》明確提出要“確立學生在教學過程的主體地位”，要“能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習”，“朝個性化學習、自主式學習方向發展”。學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的極大發展應是大學英語教學改革追求的重要目標。大學英語改革的成功與否，在很大程度上取決于師生對自主學習這一理念的認識正確與否，以及學生在學習實踐中的自主程度。大學英語改革敦促教師必須迅速更新觀念，努力構建以課堂的創造性教學為龍頭、以自主性學習為主導的新的教學模式。下面是筆者在英語教學中的體會。

3.1利用多媒體計算機的交互性，激發學生學習的興趣。

著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。多數學生都具有好奇、動手性強、樂于參與的特點，使其感到興趣盎然，不再是以前所經歷的學英語時的那種枯燥乏味。

3.2利用多媒體塑造教學環境，激勵學生自主學習。

國內英語教學中存在的一個重要問題是學生缺乏良好的語言環境。學生在學習中僅僅局限于英語教材的狹隘范圍，僅僅依賴于課堂上被動地聽取教師的講解，僅僅忙碌于應付各類考試的書面練習。這種情況實際上背離了英語學習的目的，違反了語言學習的規律。在多媒體及網絡技術僅僅教學過程以后，由于現代信息技術強大的交互功能，使創建一個良好的英語主體學習環境成為可能。情景是英語教學的一個“小天地”，如果教師在英語教學中能創設好一定的情景，使學生進入角色，就能喚起學生的情感體驗，從而受到良好的教學效果，并能培養學生的英語交際能力。

3.3開展豐富的課外活動，培養學生的信息能力。

信息能力是信息社會所需新型人才必須具備的重要能力素質，這種能力素質的培養需要特定的、有較高要求的教學環境的支持。此外，豐富多彩的課外活動為學生更多、更深入地使用計算機、廣泛收集信息、處理信息提供了廣闊的舞臺。

3.3.1分組查閱信息

把全班學生分成幾個英語小組，根據課堂內容的需要，由他們自己分工收集材料、收集各種相關的信息。上課時由選出的代表向全班同學作report。這種由課堂學習向課外實踐的延伸是培養學生處理信息能力最有效的途徑，一方面鍛煉了學生運用多媒體查找信息的能力，另一方面也鼓動了學生學習英語的熱情。

3.3.2鼓勵學生網絡協作學習

因特網是世界上最大的知識庫、資料庫，它擁有最豐富的信息資源，適合于學生進行“自主發現，自主探索”式學習，也為學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了豐富的土壤。因此要鼓勵學生上網學習，讓他們在因特網這樣的信息海洋中自由地探索、發現，對所獲取的大量信息進行分析、評價、優選和進一步加工，然后再根據自身的需要加以充分的利用。顯然，在這個過程中學生必將得到關于信息方面能力方面的學習和鍛煉，從而能較快地成長為既有高度創新精神，又有很強信息能力的符合21世紀需求的新型人才。