當前大學生學習英語的心理障礙簡析及消除策略

摘要： 中國當前的大學生進入大學深造英語時都已基本掌握了漢語語法結構和習慣用法，這必然給他們帶來很大的負作用，也可以叫負遷移（negative transfer），這種負遷移會帶來一些心理上的障礙。此外，在英語學習過程中，還有諸多因素會給他們帶來不同程度的心理障礙。幫助大學生們減少和消除外語學習上的心理障礙將有助于他們盡快地學好外語。本文就當前大學生的學習特點，初步探討造成一部分學習者難以提高學習效果所存在的心理障礙及提出一些消除策略。

關鍵詞： 大學生 心理障礙 學習效果 消除方法

外語教學的各個教學環節和步驟，大至教學計劃的制定，小至課堂練習的設計都應針對學習者的特點，做到有的放矢，從而保證有效的教學效果。因此，要教好一門外語客觀上就要首先了解學習者，了解他們如何學，而學的過程中又會遇到什么困難，特別是非智力因素是如何影響他們學習外語的。

筆者從事大學英語教學已有8年時間，在這個過程中逐漸發現我們軟件學院的大學生和其他普通學校的大學生相比，其特點是相當明顯的。我們必須承認這樣的一個事實：2B本科層次的軟件學院的學生大部分在高考中的成績并不理想，許多的學習者尚未形成一套適合自己的行而有效的學習方法，因而造成了外語水平相對低下。經觀察所得，這種現象與智力因素并沒有直接關系，筆者認為其原因在于英語學習者長期存在著的對學習外語的心理障礙。

一、學習者心理障礙的現象及原因

外語學習者的一般心理障礙主要是受非智力因素的影響。所謂非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，如動機、意志、性格、情感、注意、興趣、信念、理想、世界觀等；而情感因素則包括動機、態度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等。因此，學習動機是否端正，態度是否正確，自信是否充足，自我形象是否良好都會影響外語學習的成效。

（一）自卑心理。當前的大學生中大部分人存在自卑心理，這是由于他們的學習基礎在中學時代打得不好，單詞量嚴重不足，課堂上聽不懂，看不明白，總感覺自己不能學好，即使努力了也收效甚微，成績不能提高。這種心理暗示導致了他們缺乏自信心，在學習過程中采取逃避甚至放棄的方式。

（二）矛盾心理。部分學生有學好的愿望，也下過決心要努力學習外語，向外語老師和成績優秀的同學請教，自己也購買了不少的學習輔助資料。但是，即使付出了一定的努力，他們的成績仍然沒有顯著的進步。外語學習是一個漫長的學習過程，由于他們缺乏毅力，不能持之以恒，一旦短期內沒有達到預期的效果，就喪失了繼續進取的信心，從而造成了心理的疑惑和矛盾。

（三）害羞心理。一部分學習者存在這種現象：他們學習成績不錯，但當被提問回答問題時卻支支吾吾或不愿意回答，而回答的內容與其實際水平相差很遠。存在這種現象的學習者主要是知道他們在老師心中的期望值較高，因此形成了心理壓力，加上性格內向，怕讀錯，怕講錯，久而久之，即使外語成績再好，也成了所謂的“啞巴英語”。

（四）逆反心理。由于教師的自身素質，對學生缺乏了解和關心，不尊重學生自尊心，或者由于教師不能公正地處理某些事而造成學生心理創傷，使他們對老師產生了恐懼感、厭惡感，并在心理和行為上采取反抗態度，由此轉而對外語產生“反感”。

此外，個別外語教師過分注重語法教學和英語應試教育，脫離了新形勢下當前大學英語的教學目的和教學要求，造成了學生在外語學習過程中無所適從。應該說，對于當前的大學生，學習英語過程中更應該凸顯其應用性，教學的重點應該在于學生的基礎能力，特別是聽說能力和交際能力，而一味追求語法和應試教育，顯然與這個目標背道而馳了。從小學到大學入學前為止的將近十年的外語學習，加上高考的甄選作用，從某種意義上說，對于大部分學生而言這種教學方法已證實了不適合他們，因此，對于當前外語教學必須有新的思維和方法，而首先要做的是消除其在外語學習過程中的心理障礙，增強他們學習的信心，提高他們外語的實踐能力。

二、如何消除外語學習中的心理障礙

首先對于外語教師而言，應該相信學生并堅信每個學生都是可以教好的。美國著名心理學家B.S.布盧姆說過：“學校學習中的許多個別差異是人為的、偶然的，而不是個體所固有的。只在提供適當的先前與現時的條件，幾乎所有人都能學會——在世上所能學會的東西。”事實上，高職高專的外語教師的教學對象大部分基礎不夠扎實，學習方法不當，因此要把他們教好，教師應該樹立能把他們教好的信心，而且不要動搖。以下是一些值得借鑒的方法：

（一）培養學習者學習外語的興趣。學習的興趣是產生學習自覺性最好的動力。學生自覺主動地學習時，才能取得最佳效果。如果學生對所學的學科本身感到興趣，他就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識。這就要求外語教師在備課上要充足，挖掘課文的深刻內涵，增加其趣味性，也可以添加有趣的語言材料，使得課堂氣氛生動活躍，從而誘發學生的學習興趣。隨著學生自信心增強，學習效果也就不斷得到提高，學生的學習負擔逐漸減輕，學習速度不斷加快，學習興趣也就自然能得以持久。

（二）激發和培養學生的學習動機和學習態度。人的任何活動一般總是由一定的動機所激發的，并指向一定的目的。學習也是一種活動，所以可以把學習過程理解為動機作用的過程。學習動機的產生與存在，不僅需要外部客觀條件的激發，而且需要內部心理因素的轉換，離開了激發與轉化，也就無所謂學習的動機了。但由于大學的上課特點，外語學習者的學習動機和學習態度往往難以在課堂上被察覺，所以外語教師也應該通過心理輔導幫助和激勵學生端正學習動機和培養良好的學習態度，避免消極的、錯誤的動機和態度影響了他們學習外語或偏離了正確的方向。要幫助學生認識到外語學習的重要性，次之，通過小測或提問的形式，肯定其進步的地方，有技巧地指出其需要注意的不足，逐步增強他們外語學習的自信心，使他們相信自己能把外語學好，即使不能達到其他同學的同等水平，也感覺到自己在不斷地取得進步。

（三）培養學生學習外語的毅力。學習外語一定要有毅力（willpower），若三天打魚，兩天曬網，肯定學不好外語。毅力是一個人在行動中堅定不移、百折不撓地克服一切困難和障礙，完成既定目標的意志品質。學習外語必須要有驚人的毅力（amazing willpower）、堅強的意志和持之以恒（study perseveringly）的精神，方可學好。若在語法復雜、單詞量大、語音不好學等困難面前退縮，那將永遠也學不好外語，沒有毅力的人，將一事無成。美國發明家愛迪生（Edison，T.A.）剛過20歲便開始研究電燈，歷時10余年，先后選用了6000種不同的物質做燈絲試驗，最后終于成功。如果沒有一種堅韌不拔的毅力，逃避艱苦，那么，這種偉大的發明將與他無緣。外語教師一定要重視培養學生外語學習的毅力。

（四）幫助學生建立良好的自我形象。所謂的自我形象，是指每個人對自己的學習能力及其在別人心目中的地位的主觀評價和意識。自我保護是一種本能行為，人們常常以此而盡力維護自我形象，從而形成一道看不到但具有保護作用的心理屏障。自我形象感覺良好者，會具有強烈的表演欲而主動地參與課堂活動和回答教師所提的問題。相反的，如果自我形象不佳者，比較容易產生焦慮，不大可能有強烈的外語學習動機和積極的學習態度。外語是與人進行交流的工具，因此口語發音體現了一個外語學習者自我形象。而外語學習需要學習者開口聯系，而口語發音又會觸及到外學學習者的自我形象。發音不好，特別是在課堂上所進行的口語練習，會使學生感到自己的缺陷暴露在老師與同學面前，因而心理上筑起一道屏障，沉默應付發音練習。久而久之，造成了惡性循環，發音因為不進行練習而沒有得到提高，而發音一直沒有提高導致學習者更不愿意進行發音練習。反觀那些發音好的學習者，由于受到了老師的贊許和同學們的艷羨，形成了良好的自我形象，增強了學習外語的信心，進一步提高了學習外語的成效。

（五）培養學生學習外語的意志。意志是人從一定的動機出發，自覺地確定目的，又在目的的支配下調節行動，通過克服困難達到目的的心理過程。學習外語必須具備良好的意志品質。這個意志品質不是天生就有的，而是在實踐活動中有意識地培養，在克服困難中形成的。學習一門外語，是要付出很大代價的。在學習過程中會遇到很多困難，特別是遺忘現象，如有的單詞，今天記，明天忘，有些語法結構復雜難學等。外語教師要使外語學習者明白，堅強的意志對于克服各種困難的重要性，遇到困難要樂觀進取，知難而進。要讓健康的情感激勵意志行為。情感是活動的源泉，人的意志行動要受情感的影響，積極、健康的情感能給人的意志行為以推動力量。

三、結語

當前的大學英語教育是我國高等教育的一個重要組成部分。對于像我們這樣的軟件學院的外語學習者而言，他們具有區別于普通本科院校的學生的特點。筆者認為，對于這部分外語學習者來說影響其外語學習效果并不是智力因素，而主要存在于大部分學習者有心理障礙問題。因此，教師必須具備與外語學習心理的有關知識，給予學生正確的指導，還要對整個教學過程精心設計，精心指點，對整個教學工作不斷總結、反思、并給自己的角色、作用以正確的定位。

參考文獻：

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