筆譯課程的定位與目標

摘要： 筆譯是英語系本科生專業必修課。該課程是一門英語綜合技能課，在系統介紹翻譯理論和技巧的同時，組織學生進行各類相應文本的譯文賞析，并布置大量的翻譯實踐作業。筆譯是一項實踐性很強的活動，經過我們不斷的探索，有必要對筆譯課的教學內容進行調整，并將教學方法改革主要集中在課堂教學模式方面。

關鍵詞： 筆譯 教學內容 教學方法 定位

我國英語專業的發展歷程大致可分為兩大時期：第一個時期是從上個世紀50年代到90年代初期，英語本科專業形成了以英語語言文學為依附的“經院式”單科型教學模式，強調專業的系統性和完整性，培養的是研究型、學術性英語人才，英語專業在社會上很“熱”。

從上個世紀90年代末期，英語專業發展進入第二個時期，呈現出快速發展的趨勢，據教育部網站最近公布的數據，截至到2006年底全國70%的本科高校都有英語專業，絕大部分專科學校或高職院校也有英語專業。英語專業在全國遍地開花，專業設置偏多，在校生數量很大，畢業生供大于求，就業比較困難，英語專業由“熱”變“冷”。

2006年，教育部批準三所大學開設翻譯專業本科班。從上述討論中了解到，教育部隨后又批準了多所大學開設翻譯專業本科，將來可能越來越多。由此可見“翻譯的學科地位受到重視”并且“翻譯人才的培養規范化”。

筆譯是英語系本科生專業必修課。該課程是一門英語綜合技能課，在系統介紹翻譯理論和技巧的同時，組織學生進行各類相應文本的譯文賞析，并布置大量的翻譯實踐作業。通過賞析和實踐，培養學生邏輯思維能力，使他們了解各種英語文體的表達方式，總結英漢兩種語言的特點和轉譯規律，自覺將翻譯活動置于理論指導之下。該課程重點培養學生的翻譯實踐能力，注重夯實基本功、拓寬知識面，是培養面向21世紀的復合型外語應用人才的重要專業課程，為學生畢業后的就業和工作打下扎實的專業基礎。

筆譯是一項實踐性很強的活動，傳統單一的填鴨式教學方法不能收到理想的教學效果。為了提高教學質量，提高學生的學習積極性和主動性，我們堅持理論與實踐相結合的原則，采取了傳統教學和現代化手段相結合、課堂教學與課外翻譯實踐相結合的教學方法。在課堂上除了傳輸知識外，還采用啟發式和討論式的教學方法，注重向學生傳授獲取知識的方法，鼓勵學生積極思考，培養學生的學習能力和積極性。課下為學生提供參考書目、推薦網站、鼓勵學生自主學習，并鼓勵學生積極參加翻譯競賽活動，鼓勵學生與教師交流。教師給學生布置大量課外翻譯實踐作業，批改后在課堂上針對典型錯誤譯例進行講評，舉一反三，在欣賞對照精彩佳譯的同時，總結成功經驗。

筆譯課程教學不應僅僅局限于翻譯實踐，許多實用的翻譯理論對實踐有高屋建瓴的指導作用，應當在強調實踐重要性的基礎上，逐漸將翻譯實踐與翻譯理論和技巧結合起來，從而使翻譯實踐成為理論指導下的實踐，避免翻譯中的盲目性。

經過我們不斷的探索，有必要對筆譯課的教學內容進行調整，把《英漢翻譯教程》和《漢英翻譯教程》兩類教材的內容進行篩選和嫁接，兼顧各種題材（社會、政治、文化、教育、家庭、文學、科技、旅游、新聞、經貿）和體裁（記敘、論說、描述、散文、小說等），使學生不僅學習普通英語資料的翻譯，也有機會接觸大量的經貿英語資料翻譯。在給學生講授各種文本翻譯技巧的基礎上，增加了名作佳譯賞析，從語言學的角度探究英、漢兩種語言的本質差別和互譯規律。教師們開發、制作多媒體課件，積極搜集、準備與課程內容相關的課外材料引入教案，引導學生主動積極地利用現有圖書資料和網上信息獲取知識，并在運用知識的過程中培養各種能力。

教學方法改革主要集中在課堂教學模式方面，突出語言學習的實踐性，強化、培養學生的學習能力和研究能力。結合外語專業特點，在加強基礎訓練的同時努力采用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。在具體講授過程中，教師注重理論與實踐的結合，針對各章的具體內容和文體特點提出具體的學習要求和方法，引導學生學會對譯文進行批評與鑒賞，并用一些與譯文要點相關的問題激發學生積極思考，在對比閱讀中自己解決或集體討論解決。每節課后均配有一次翻譯作業，教師認真批改后，針對學生出現的典型問題進行作業講評，幫助學生搞清楚自己譯文中的錯誤，讓他們在改錯中學習和提高。

英語專業建設首先要轉變觀念。社會對外語人才的需求已呈多元化趨勢，單一外語專業知識和基礎技能型人才顯現出對市場的不適應，外語的工具性、應用性特征愈加明顯。因此要改變那種純語言、純文學的人才培養模式，增強人本意識，以學生為主體，促進學生的個性發展。在培養目標、培養規格、課程設置、教學內容和培養模式上要根據社會的需求和本校的實際，敢闖敢試，不求統一標準，只求社會認可，用己之長，力戒攀比，獨創特色，打造品牌。

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